淺談農村小學作文的出路

楊昌彩

寫作是學生對語言文字的綜合實踐，是學生展示思想水平及文字表達能力的最重要的平臺之一，也是語文教學實踐的深化和提高。農村學生語文基礎不好，訊息遲緩，生活面狹窄，寫作能力尤為薄弱，作文中最常見的毛病是言之無物、條理不清、主旨不明、語言表達不準確等，這些現象一直困擾著在農村執教的語文教師。有的教師深感：要教好習作有時比教任何一門學科都難。生活在農村的學生又有其可愛之處，他們樸實、單純，抬頭見山，低頭看水，出門聞花香，聽鳥鳴，非常熟悉農村生活，生活實踐與勞動實踐遠超過城市的學生。他們努力上進，渴望表達感情，渴望把文章寫好。農村學生的這些特點，促使農村的語文教師有義務、有責任努力提高寫作教學的效率。

一、命題必須貼近學生實際

作文的命題直接關系到學生是否有話可說、有事可敘、有情可抒、有感可議，教師對作文的命題必須三思而行。必須摒棄那些大題目和抽象的題目，如，《生命的意義》《生活中的哲學》《美與丑》等；必須摒棄與農村學生生活毫無關聯的題目，如，《讓城鎮更美好》《我想乘“動車”》《記一次旅游》等；必須摒棄陳舊的老面孔題目，如，《我的母親》《我的同學》《我的理想》等。在習作前教師要做一番調查研究，在結合教材的基礎上，要了解學生喜歡寫什么樣的題目，什么樣的題目才會激發學生的寫作熱情。當教師與學生達成“共識”時，學生就會欣然而命筆。讓學生寫的作文題受到學生的歡迎，學生的作文就不會言之無物、中心不明了，許多學生在作文中展現了童心、童趣和真情實感。

二、用心觀察，做生活的有心人

人們常說：“生活是寫作的源泉。”習作的內容來自學生的生活實踐，這就要求學生去捕捉他們生活中的所見、所聞、所想，然后用自己的語言寫下來，這樣就可以避免言之無物的現象。這就要求教師有意識地組織學生參加各種實踐活動，比如，農忙時，學校組織學生參加生產勞動，教師要有意識地讓學生與大人在一起，在勞動中讓學生認真觀察大人的動作、語言、表情、衣著等，從而讓學生分辨出男人與女人勞動時的不同。還可以抓住時機引導學生：觀察要有順序，否則寫出來的文章就會雜亂無章，觀察的順序有時間順序、空間順序、事件的發展順序等；觀察還要調動感官：眼看、手摸、口嘗、耳聽，細心體味形與味、聲與色等方面的美；觀察還需要展開聯想和想象，抓住事物的因果關系、條件關系等，這樣的文章才是條理清晰、思維合乎邏輯的文章。

三、加強知識積累，提高語言表達能力

僅指導學生觀察是不夠的，還需要指導學生積累知識。不少學生在習作時，往往是沒有寫三句就無所適從，不知道“寫什么”，“沒得寫”。這種現象存在的原因，在于學生的生活經驗不足，對人和事不了解，不熟悉，習作時，沒有一定的知識及習作材料，當然就會感到無話可說。俗話說“巧婦難為無米之炊”，說的就是這個道理，這就要求教師指導學生積累習作的素材。積累習作素材可以從以下幾個方面進行：（1）從每個單元的課文中，留心優美的詞句、精彩片段（要求背誦的要會背誦）、別致的開頭和結尾以及觀察方法等。（2）從課外閱讀中摘錄好詞佳句、精彩片段等，背誦優秀詩文，認真做好讀書筆記，寫出體會。（3）從生活中積累，把生活中的新風尚、新風貌、趣聞、風土人情等記錄下來。

四、培養學生修改習作的良好習慣

多數學生寫完作文后，再也不修改了，有的想修改也不知如何下筆。葉圣陶先生指出：“教師只給些引導和指點，該怎么改，讓學生自己去改，學生不就處于主動地位嗎？養成了自改的能力，這是終身受用的。”因此，培養學生修改習作的良好習慣是非常必要的，可以采用自改和互改的方式。

教師應強調：首先，寫好習作后，自己至少要讀二、三遍，把那些可有可無的字、詞、段刪去。其次，逐段讀，檢查有無錯字，用詞是否恰當，標點是否正確，留意刪去的部分與全文是否銜接，應該補充些什么，同時要看所選材料是否符合習作的要求。

學生對自己的習作難免會無法發現問題，這就要發揮同桌、前后桌的作用，提倡互改。可以同桌或前后桌互換習作，把自己發現的不足之處提出，無法提出修改意見的，可通過小組討論完成。