高中生增加古詩詞積累的策略研究

劉化平

在人教版高中語文教材課本中，古典詩詞所占比例相當重，這一比例就使古典詩詞必然成為歷年高考必考內容，因此指導高中學生學習欣賞古典詩詞非常重要。

一、合理整合相關資源

教師需有效利用教材。因《高中語文新課程標準》要求高中階段的學生對必修與選修教材掌握的側重點不同，同時也因課時限制，教師與學生要將教材所選古典詩詞全部精講精練不太可能也沒必要，因此合理整合教學資源，有效利用教材，精講與比較閱讀相結合就尤為重要。作為教師，可以將同題材的詩作進行比較閱讀，也可以將同時代或同風格的詩人的作品，進行比較教學。按表達方式可將詩歌分為抒情詩和敘事詩兩大類。按詩歌內容可劃分為送別詩、懷鄉詩、詠物詩、詠史懷古詩、邊塞詩、山水田園詩、宮怨詩和閨怨詩、愛民憫農詩、哲理詩、愛情詩和人生感慨詩。按表現形式可劃分為四言古詩如《詩經》、五言古詩、七言古詩、雜言古詩如李白的《夢游天姥吟留別》、樂府詩。相同主題的詩作精講一首，其余可以引導學生通過比較閱讀來完成，精講與比較閱讀相結合，以提高教學效率，也能幫助學生了解詩詞的特點，進一步體會理解詩詞的文化內涵，提高高中學生的自主學習能力。

二、正確解讀語文古典詩歌文本

在人教版高中語文必修一至必修五當中一共選取了二十三首古典詩歌體裁的文學作品，詩歌的創作時間上至先秦兩漢，下至元朝，如此大的時間跨度，為我們提供了形式多樣、豐富多彩的詩歌類型。

在這二十三首古典詩歌當中，先秦時期的作品有三首，分別是選自《詩經》的兩首即《氓》、、《采薇》以及楚辭體的《離騷》。兩漢、魏晉南北朝時期的有四首，分別是漢樂府的《孔雀東南飛》，古詩體的《涉江采芙蓉》《短歌行》《歸園田居》。唐詩是高中語文教學當中非常重要的一部分，其中選取的篇目將近占據了五冊必修教材古典詩歌數量的三分之一，包括《蜀道難》、《秋興八首（其一）》、《詠懷古跡（其三）》、《登高》、《錦瑟》、《馬嵬》以及歌行體的《琵琶行》。繼唐詩之后，出現了宋詞，在必修四當中分別選取了柳永、蘇軾、辛棄疾、李清照的八首具有代表性的詞作，分別是《望海潮》、《雨霖鈴》、《念奴嬌》、《定風波》、《水龍吟》、《永遇樂》、《醉花陰》、《聲聲慢》。發展到元朝出現了詩歌的新的表現形式即元曲，《竇娥冤》作為元曲的代表性作品，被選入了必修四的教材中。

三、從詩歌意象入手來解讀古典詩歌

“所謂意象是指客觀物象經過創作主體獨特的情感活動而創造出來的一種藝術形象，也就是客觀形象與主觀心靈融合而成的帶有某種意蘊與情調的東西。”具體閱讀某一篇詩歌作品時，我們要根據作品中意象自身的特點以及情景之間的關系，采取相應的欣賞方法，體會其獨特的意境。如古典詩詞中“月亮”這一意象。人教版高中語文教材中，必修五冊書共選了二十二首古典詩歌，“月亮”作為意象出現的篇目達六篇以上，分別是李白的《蜀道難》、曹操的《短歌行》、李商隱的《錦瑟》、白居易的《琵琶行》、柳永的《雨霖鈴》、蘇軾的《念奴嬌.赤壁懷古》。值得一提的是《蜀道難》中“夜月”與《琵琶行》中的“江心秋月”有異曲同工之妙。《蜀道難》中出現的是“又聞子規啼夜月，愁空山。”在這里，詩人化用了“子規啼血”的傳說，渲染了詩歌的氛圍，同時也讓讀者更能感受到蜀道的蒼涼與空寂。《琵琶行》中的“東船西舫悄無言，惟見江心秋月白。”這兩句是詩中景物描寫的名句，借以烘托琵琶女演奏技藝的高超。就連“秋月”都在傾聽琵琶女的“仙樂”，說明琵琶女的演奏已到了出神入化的境界。

課堂教學是一個循序漸進的過程，對于古典詩歌的教學則更是如此。應按照由外向內，由淺入深的順序來進行有針對性的教學。在教學過程中，要積極倡導并鼓勵學生思考和質疑，以達到教學相長的目的。