“班中班”課堂教學模式研究

孫團祥

摘 要：“班中班”教育教學管理模式，能充分發揮學生的主體性地位，將自主、合作、探究有機結合，充分彰顯教師的主導地位，讓課堂層次分明。與此同時，這種模式在教學管理上體現出了前所未有的張力，學生徜徉其中，收獲頗豐。

關鍵詞：數學；班中班；自助；合作；探究；角色

中圖分類號：G633.6；G424.1 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）09-0090-01

在學校實施“班中班”的管理和教學模式，能充分調動學生的積極性和主動性，體現學生的主體地位。因此，在高中數學教學中，教師也實行“班中班”的課堂教學模式，通過學生自主探究、小班學生合作探究、師生合作探究、走進生活、實戰演練等環節，充分尊重學生的主體地位，取得了一定的成效。

一、角色轉換，搭建舞臺

以學生為本是推進素質教育的客觀要求。在高中數學課教學中，實施“班中班”教學，通過小班學生合作探究（小班討論共同解決的較有難度的問題）和師生共同探究（小班解決不了的問題在教師的引導或講授下解決），既培養了學生學習的主動性和自主性，讓學生認識到“我能學”“我會學”，解決了不同層次學生的知識理解，又建立了開放、民主、平等、和諧的新型師生關系。例如，在學習“指數函數及其性質”這一部分時，學生通過兩個函數，觀察他們的共同特征，共同討論給出指數函數的定義。但是函數的性質呢？這是教學重點也是教學難點。教師首先讓學生畫出幾個指數函數圖像，并找到圖像之間的關系。然后設計了這樣一個題目——你言我語，讓學生討論并給出指數函數的性質？小班學生們你言我語，討論得十分熱烈。最后，由小班的某一名學生起來回答。通過小班合作探究和師生共同探究，就解決了指數函數的性質這個問題了。

在教學過程中教師要轉變角色，從知識的串講者變為學生自覺探究的引路人；教師要從自導自演的角色中跳出來，做幕后的導演和編劇，給學生提供舞臺，讓學生當演員，使他們成為課堂舞臺的表演主體，并且是眾多演員一起探究、合作和體驗這幕戲，讓學生在親歷和體驗中學，在交流和分享中學。

二、興趣導航，激活課堂

興趣是最好的老師。在高中數學課中學生之所以消極被動，說到底是因為學生對數學課缺乏興趣。因此，教師在教學中要激發和培養學生的興趣。

1. 培養自信，誘發學習動因

自信是成功的重要前提，學生缺乏興趣很大程度上是因為缺乏自信，所以教師要使學生感到“我能學好”“我會學好”。實施“班中班”教學中，教師設計的問題要有針對性、層次性，貼近學生實際，貼近生活，貼近知識。如教學案中的自主預習填寫部分，學生基本都能從課本或小班合作中找到答案，他們體驗了成功，就增強了自信心，激發了學習數學課的興趣，進而點燃了他們的學習內燃力，幻化成更多的學習動因。

2. 創設情境，點燃課堂激情

數學課特定的教學內容抽象、枯燥、嚴肅、單調，如果對學生采用“滿堂灌”，很難調動學生的積極性與創造性。而利用多媒體生動形象、圖文并茂、化靜為動的特點，創設圖像情境和意境，可增強課堂的感情色彩，營造課堂氣氛，激發學生的好奇心和參與熱情，開闊學生的視野。小班的合作探究，也可以給學生插上想象的翅膀。例如，在學單調性時，先畫簡單函數的圖像，通過討論得出性質；在學習偶函數時，先通過現實的例子引入新課，然后得到函數圖像的對稱問題。這樣不但激發了學生的興趣，而且使學生樹立了正確的價值取向。課堂教學中的“走進生活”，讓學生在生活中感悟，覺得有用、有效果，激發了學生的學習興趣與熱情，巧妙地創設了教學情境，點燃了課堂學習的激情。

三、質疑生花，綻放多彩課堂

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決問題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而已。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”因此，要真正實現“學生為主體”，就必須增強學生的“問題”意識。在“班中班”教學中，教師針對課本中的一系列問題，要鼓勵學生帶著疑問去探討老師設計的問題全不全面，并且能不能再找出別的問題。在學生預習時，教師不僅要激發他們的求知欲，還要讓他們能去理解和再現知識，把他們引上創新之路，進而成為創造者。學生在質疑中碰撞，在質疑中提升，在質疑中沉淀和升華，一定會讓質疑在課堂上開出絢麗的花朵。

四、競爭助力，高效落實

“班中班”劃分的七八個小班中，在知識點的記憶與落實上每個小班的每一名同學都嚴陣以待，個個摩拳擦掌，爭取為小班贏得加分；在實戰演練（課堂鞏固）中，每個小班都互幫互助，不讓一個學生掉隊，在合作中學習，使知識在合作中升華。教師每兩周會統計一下分數，學生對這個非常關心，被扣分的同學會感到很過意不去，爭取在下一輪中有好的表現。教師也要經常給予學生鼓勵，如在教學中有時給學生每個人一個棒棒糖，或者滿足學生一個小要求，他們都會歡呼雀躍。其實，學生不在乎東西的多少，而在乎老師對他們團隊的肯定。

五、結束語

總之，教師在數學中的“班中班”課堂教學模式中要努力探究實踐，轉變觀念，提高教學方法和手段的時效性，營造“學生為主體”的教學氛圍，讓教與學充滿生機，讓師和學共同努力，共同起飛，共同筑夢圓夢。

參考文獻：

[1]張祖梅.淺談數學教學中的自主學習模式[J].教育與職業，2011（08）.

[2]徐章韜，梅全雄.論基于課堂教學的數學探究性學習[J].數學教育學報，2013（06）.