數學課堂教學中有效開展小組合作學習研究

車潔

摘 要：從數學課堂小組合作學習的內容設計、對學生合作小組的有效指導以及小組成員的科學分配等方面進行科學分析，探究數學課堂教學中開展小組合作學習的有效方法。

關鍵詞：數學；課堂教學；小組合作；方法；指導

中圖分類號：G623.5；G424.21 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）09-0057-01

在現代數學課堂教學中，應用小組合作學習的方法可以有效地提高學學生的數學課堂學習效率和質量。小學生由于年齡較小、數學思維能力相對而言較為不足，再加上小學數學是學生接觸和學習數學知識的基礎階段，學生的數學知識的積累量和對數學知識的掌握與運用能力較為不足。因此，可以采取小組合作學習的方式，集思廣益，從而有效地提高自身數學課堂學習效率和水平。

一、合理設計小組合作學習的內容

數學課堂合作小組學習的內容，是學生開展數學課堂小組合作學習的基礎和前提，因此，數學教師必須重視學生的數學小組合作學習內容設計的合理性。數學教師在設計學生小組合作學習的內容時，需要注意以下幾個方面：第一，學生數學課堂小組合作學習內容設計的合理性。數學教師在進行學習內容的設計時，應當站在學生的角度上來思考和設計學生數學課堂小組合作學習的內容，選擇適合學生理解能力和接受范圍之內的小組合作學習的內容，從而有效地增強學生數學課堂小組合作學習的內容設計的合理性。以蘇教版小學三年級數學教科書中的“三角形的運算”這一知識點的內容設計為例，三角形的面積（S=LH）、高（H）等運算是符合該年級學生的接受能力的，而直角三角形的勾股定理運算（a2+b2=c2）則是初中階段的知識點，并不適合三年級學生的學習。因此，數學教師在設計學習內容時，需要時刻注意這些問題。第二，學生小組合作學習流程的合理設計。在學生進行課堂數學小組合作學習的過程中，由于學生年齡較小、數學思維能力相對而言較為不足等因素，再加上數學是學生接觸和學習數學知識的基礎階段，數學知識的積累量和對數學知識的掌握與運用能力較為不足，學生在進行自主合作學習的過程中很容易不知從何做起、做好。因此，數學教師應當幫助學生合理設計小組合作學習的流程，讓學生能夠更好、更快地進行合作學習。

二、給予學生合作小組有效的指導

數學教師是數學課堂教學的組織者和引導者，是學生學習數學知識的重要知識來源，其對于學生的數學學習能力和質量有著非常重要的影響。而學生在自主合作學習的過程中或多或少都會遇到一定的問題和瓶頸，因此，數學教師要想讓學生的小組合作學習有效地開展，就應當積極發揮自身對于學生的引導和幫助作用，在學生進行小組合作學習時從旁給予一定的引導和幫助，從而有效地提高學生小組合作學習的效率和水平。小組合作學習的數學課堂教學方式可以有效地集合學生的力量，幫助學生提高自身的數學知識學習效率和質量。但是，學生由于年齡較小、數學思維能力和掌控能力相對而言較為不足，再加上數學是學生接觸和學習數學知識的基礎階段，學生的數學知識的積累量和對數學知識的掌握與運用能力較為不足，這就很容易導致學生在進行小組合作學習的過程中遇到新的數學知識或者問題時無從下手或者找不到突破口等問題。因此，為了避免這一問題的產生，數學教師應當發揮自身的職責和引導作用，積極從旁引導和幫助學生更好地理解和學習數學知識，促進學生小組學習工作更好更快地進行，從而達到提高學生小組合作學習的效率和質量的目的。

三、科學分配小組合作學習的成員

數學教師要想使小組合作學習的效果發揮到最大化，還需要做好學生的小組合作成員的科學分配工作，使得學生的小組成員都能夠發揮自身的作用和優勢。首先，合作小組成員的分配。數學教師可以根據學生每個人的個人特點和思維能力來科學分配小組成員。每一個人都有自己個人的特點，數學教師需要考慮到每一位成員的個人性格特點，確保每一位成員的個人能力都能夠得到突出和鍛煉。然后，合作小組成員人數的分配。數學教師可以通過學習內容的難易程度合理地分配學生數學小組合作學習的小組成員的數量。以蘇教版小學四年級數學教科書中的“正數與負數”這一知識點的教學為例，正數與負數是一個非常大的概念，有簡單的也有難度較高的知識點，如果小組合作學習的內容是正數或者負數的簡單運算，數學教師在給學生進行分組時可以適當地減少每一小組的成員，避免造成人才資源的浪費。而如果小組合作學習的內容是正數與負數的混合推導等難度較高的知識點，數學教師便需要多分配一點小組的人數，避免學生學習壓力過大。

四、結束語

綜上所述，數學教師應當合理設計數學課堂中的學生小組合作學習的內容，給予學生小組合作學習有效的指導，并且科學分配學生的數學小組合作學習成員，從而充分地發揮小組合作學習的教學效果，促進數學課堂教學的高效化。

參考文獻：

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