基于能力培養的數學課堂教學輕負高效策略研究

張國瑞

摘 要：從合理安排教學進度，制定針對性教學目標；應用多媒體技術，優化數學課堂結構；遵循學習規律，選擇性組合教材文本；開發多樣化教學模式，提高學習興趣四個方面研究數學課堂教學輕負高效的策略，以培養學生的數學學習能力，促進學生成長成才。

關鍵詞：數學；課堂教學；輕負高效；教學策略

中圖分類號：G421；G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）09-0044-01

受傳統應試教育的影響，數學教學忽略學生的個體差異性，忽略學生在學習過程中的主觀能動性。因此，教師要研究數學課堂教學“輕負高效”策略，分析現階段數學教學出現的問題和不足之處，對其改進和完善提出對策，并為學生營造更加寬松、自由的教育教學環境，以培養學生的數學學習能力，提高學生數學學習效率與質量。

一、合理安排教學進度，制定針對性教學目標

小學階段的教育是學生基礎知識積累和學習的過程，各學科課程內容的安排應該以教學文本為依據，同時切實考慮學生的接受能力以及學生個體之間的差異性表現。就小學數學課程學習而言，教師應該在充分認清當前教學形勢的基礎上，采取措施更新教學理念和教學方式，從而不斷提高自身的教學認知水平以及自身的教學能力。一方面，在新學期初始，制訂詳盡的新學期教學計劃，科學合理地規劃本學期的教育教學工作。同時，在課堂教學之前，教師應該反復、多次地研讀教材文本，根據教學大綱以及課程計劃、課程標準的要求，針對課堂教學內容精心準備工作，尤其應注重教材中的重點和難點，并針對這些知識點制定適宜的教學實踐模式。另一方面，小學生處于較為特殊的年齡段，對抽象、復雜的知識的理解和接受能力相對有限，數學教師在課堂教學時應充分考慮學生的年齡特點及學習規律。因此，數學教師應該首先做到合理安排教學內容，同時合理把握知識講解的難易程度。

二、應用多媒體教學技術，優化數學課堂結構

信息化時代，多媒體教學對數學教師的綜合素質和能力提出了更高的要求和標準，學生在多媒體教學過程中能夠更加輕松便捷、直觀形象地學習數學知識。同時，教師通過多媒體技術也能豐富課堂內容，提高數學課堂的趣味性和生動性。另外，多媒體技術可以幫助教師充分利用課堂教學時間，優化課堂結構。例如，一課時的教學內容有難易和重點、非重點的區別，在零散、簡單的非重點內容進行講解時，教師可以通過課件投影的形式為學生呈現，不但能使學生集中注意力，而且能夠提高學生學習的效率。這一教學形式能使學生找到正確的內容學習定位，對難易程度不同的知識點做到分別對待。多媒體教學理念可以很大程度地減輕學生的學習負擔，同時提升重點課程內容的學習效率。

三、遵循學生學習規律，選擇性組合教材文本

教師是教學活動的主導者，也扮演著設計、組織、管理、領導教學活動的重要角色。致力于數學課堂教學的“輕負高效”，數學教師應該提高自身的職業水平，不僅僅是數學教學的實踐者，更是教材文本的開發者、研究者。教學大綱是根據教育教學的需要制定的普遍性要求和規定，在教學實踐中應該充分考慮學生的實際學習情況，對知識點的講授以及知識點掌握的程度進行更合理的整合、篩選和把握，同時校本教材的優越性應被更加重視和認可。例如，數學教師應該將同一類數學問題進行總結和歸納，在講解時做到歸納、總結和集中，使學生學習時更具針對性和統一性。學生數學學習水平的提高，并非僅僅通過學習內容的機械重復、題海戰術或者教師無比嚴苛的教學手段來實現，而是通過教師巧妙地滲透數學學習方法以及合理地引導學生的數學思維來實現的。學生不再是陳舊的教學觀念中的學習機器，而是情感體驗及表達豐富的有機學習個體。

四、開發多樣化教學模式，提高學生學習興趣

相關的調查研究表明，學生在多樣化的教學模式中能夠很大程度地提高數學學習效率。如情境教學法、自主學習法、小組合作學習模式、實踐鍛煉法、直觀教學法等貼近生活實際的教學方式和理念，能夠使學生充分感受到數學學習的價值和意義，也能使學生通過表面意象的建立對理論知識形成深層次的實質性的理解和內化。例如，在“軸對稱圖形”一內容的講解時，教師可以安排學生在多媒體教室進行學習，給學生播放生活中常見的“軸對稱”實物的動畫小視頻，讓學生感受到數學知識的趣味性；然后，教師將自己裁剪的一些硬紙卡分發給學習小組，讓學生通過自己的理解區分和認識哪些是“軸對稱圖形”“軸對稱圖形”又有哪些規律和特征；接著小組代表發言，并與其他小組分享自己的學習心得；最后教師對各小組的表現進行評價，給予鼓勵和表揚，并對“軸對稱圖形”進行更加全面地講解和闡述。多種教學模式和理念的結合，可以使枯燥乏味的數學講堂變成學生自主學習、自主合作、自主探究的大學堂。

五、結束語

“輕負高效”的數學課堂教學需要教師堅持不懈地進行教學實踐、教學反思和教學探索，高效、靈動的教學課堂更需要教師根據學生的實際學習需求和情況不斷創新和拓展。“輕負高效”并非單純地減少學習內容或減輕學習負擔，而是致力于學生的全面可持續發展，并有選擇性、有規劃性、有目標性地進行合理化教育教學實踐過程，著力提高學生的數學學習能力，促進學生成長成才。

參考文獻：

[1]梁宇.小學數學教師專業知識和教學能力調查模型的構建[J].長春教育學院學報，2015（23）.

[2]何文利.小學數學情境在教學的創設與運用[J].數理化解題研究，2016（03）.