美術作業情感式評價策略探索

史菲

摘 要：立足于美術課堂教學現狀，從建立溫馨和諧的師生關系、鼓勵學生互相評價美術作業、用心聆聽學生內心的聲音等方面，研究美術作業情感式評價策略，以增強學生繪畫的信心，讓學生健康快樂地成長成才。

關鍵詞：美術；評價作業；情感；評價策略；師生關系

中圖分類號：G424.1；G623.75 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）09-0036-01

隨著新課改新理念的不斷推廣，美術教學面臨著新的形勢。作業作為美術教學的重要環節，教師能否對學生的美術作業進行合理評價，極大地影響著學生的內在心理和日后的美術學習。由于學生年齡小，身心發展尚處于起步階段，見識和經驗不足，再加上思維跳躍性大、奇心較大，呈現的美術作業多種多樣。因此，教師應重視作業評價，盡可能多采取積極性評價，關注學生的情感活動，以便增強學生繪畫的信心，讓學生健康快樂地成長成才。

一、建立溫馨和諧的師生關系

美術本來就是一種陶冶情操、培養學生情感的教學活動，作為美術教師應該具備人文情懷，以親切包容的心態來和學生進行交流和相處。除了對自然、社會以及美術作業的關注之外，教師還應該從審美的角度來觀察和了解學生，建立溫馨和諧的師生關系。無論是外在的言行穿著，還是內在的情感以及思想品質，能都夠在學生的美術作業中有所反映。一般來說，學習成績好、思想品格積極向上的學生的美術作業所呈現出的情感比較積極健康，穿著整潔的學生的美術作業普遍干凈自然。所以，教師應該對學生進行綜合觀察，除了對學生美術作業進行評價之外，還應該深入學生內心，去了解學生的內在想法和真實感受，從情感角度與學生進行談話，并適當地指導和幫助學生，培養學生的內在美，豐富學生美術作業的情感。

二、鼓勵學生互相評價美術作業

由于閱歷和年齡的不同，學生和教師之間的思維存在較大差異，教師在對美術作業進行評價時，可以鼓勵學生之間先進行互相評價，以學生的思維來分析和看待對方的美術作業。學生互評美術作業有多種形式，既可以以小組或者本班為單位進行作業互評，也可以在多個班級之間進行交叉互評，從多方面來培養和激發學生的內在情感潛能。例如，以“校園印象”為美術主題，帶領學生在校園里面進行參觀和活動，然后要求學生在規定時間內畫出自己印象當中的校園，在作業完成之后，統一上交到講臺上。然后教師可以隨機抽選一部分美術作業進行課堂展示，讓學生針對這些作業進行點評，并說出自己的看法。這時，學生們便積極地開始說出自己的觀點，認為“畫得太丑了，樹不像樹；線條不分明，顏色不突出，容易產生視覺疲勞；操場所占的比例太小了，教學樓比例不協調；整幅畫缺乏校園特色；看不來這是校園”等，舉出了好多不足的同時也選出了部分優秀的美術作業，并張貼在黑板報上供學生欣賞和借鑒。通過學生互評，學生認識到自己繪畫的不足之處，產生了新的作圖靈感，并且也在一定程度上鍛煉了他們的觀察能力。同時，學生互評也打破了傳統被動學習的束縛，激發了學生對美術的興趣，為美術教學打下了良好的基礎。

三、用心聆聽學生內心的聲音

教師在對美術作業進行批改和評價的過程中，作業的好壞往往是通過分數來加以體現，很少有教師會主動與學生交談，用心聆聽學生的內心聲音，了解學生繪畫的真實意圖。這主要是因為美術課在小學教學中所占的課時比較少，如果每個學生都這樣去交談，會消耗大量的時間，操作起來不太容易。但是，教師只有對學生的內在想法進行充分了解，才有可能更好地理解學生的作業想表達的意思，才能夠將誤判的概率降到最低。由于教師經常以自己的主觀思想去看待學生的美術作業，容易摻雜個人思想，而自己的想法往往和學生之間有著很大的差異，學生通過作業想表達的內涵教師并不一定能夠完全明白。例如，有個學生畫了一幅畫，上面是一座房屋，門前又種了一些果樹，果樹甚至能夠伸到窗前，屋里有個女孩打開窗口朝外望著小鳥。教師一看，還以為是學生想表達自己一個人家里十分無聊，羨慕小鳥能夠自由自在地飛翔。但教師總覺得有點不對勁，于是找這位學生進行交流才發現，學生原來想表達的意思：由于他家進行新房子裝修，新蓋了一層樓，剛搬進去，十分高興，渴望小伙伴能夠去他家做客一起玩耍。而且他十分喜歡吃水果，于是便想著要是能在屋前種上各種各樣的水果，他不出門一打開窗戶便可以吃到新鮮的水果了。這時教師才明白了學生真正想表達的意思，和他之前的理解完全不一樣。

四、結束語

總之，美術作業是教師了解學生美術繪畫水平和內在情感活動的重要窗口。教師應該更新教育理念，改進教學方式，從審美的角度出發，以親切包容的心態看待學生的美術作業，建立溫馨和諧的師生關系，并采取多種評價模式對學生的美術作業進行評價，用心聆聽學生內心的聲音，以便增強學生的美術學習興趣，提高學生的美術才能，促進學生成長成才。

參考文獻：

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