基于人才成長的少先隊活動與傳統(tǒng)文化聯(lián)姻研究

顧麗星

摘 要：從緊扣傳統(tǒng)節(jié)日，在少先隊活動中體驗傳統(tǒng)習俗；聯(lián)系現(xiàn)實生活，在少先隊活動中體驗禮儀文化兩方面研究，指出少先隊活動只有與傳統(tǒng)文化聯(lián)姻，才能相得益彰，提高學生綜合素質(zhì)，促進學生成長成才。

關(guān)鍵詞：少先隊活動；傳統(tǒng)文化；體驗感知；禮儀勤儉；成才

中圖分類號：G40-055；G625.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）09-0011-01

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是一個民族歷經(jīng)時間洗禮和時代激蕩流傳下來的文化精華，是每個民族青少年道德建設(shè)的重要資源。而作為學校教育的重要形式，少先隊活動是隊員們德育的重要途徑，應(yīng)該充分發(fā)揮其特有的體驗功能，承擔起對傳統(tǒng)文教化和傳承的歷史重任，并在力求在教學過程中強化隊員們的認知傾向，從傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文明價值的鏈接點入手，在新的時代下價值觀的召喚下，重新賦予傳統(tǒng)文化的時代氣息，從而構(gòu)建當代青少年思想道德建設(shè)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞男聲r代人才。

一、緊扣傳統(tǒng)節(jié)日，在少先隊活動中體驗傳統(tǒng)習俗

每個民族都有著屬于自己民族獨特的文化力量和特點，而很多文化精華都濃縮在每個民族的傳統(tǒng)節(jié)日中。隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)在的青少年對于傳統(tǒng)節(jié)日的了解已經(jīng)知之甚少。鑒于此，少先隊活動就不能僅僅開展直接傳授的方式，讓隊員們機械生硬地了解背誦知識，而是借助豐富多彩的活動開展，將隊員們的身心浸潤其中，激發(fā)隊員們內(nèi)在的心靈體驗，提升隊員們的感性認知，以便于隊員們從內(nèi)在深處感受傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)在魅力。我校在少先隊活動中就針對我國幾個典型的傳統(tǒng)節(jié)日開展了豐富多彩的體驗活動。例如，在每年的端午節(jié)，我們都會舉行“端午粽動員”的系列體驗探究活動，整個活動分為兩個板塊，首先事前約請6位家長，事前準備好相應(yīng)的工具和材料到學校來，教隊員們包粽子，讓隊員們在身體力行的過程中鍛煉動手能力，提升操作技能，并從中感受端午特有的傳統(tǒng)文化；而在隨后的活動中，輔導員則引導隊員們交流收集的關(guān)于端午的各種傳說故事，讓隊員們在小組合作、合理選擇的基礎(chǔ)上進行班級交流，并通過端午習俗知識競賽的方式激發(fā)隊員們的競爭機制，激活隊員們思維的高速運轉(zhuǎn)，提升隊員們的積累效益。在整個活動中，輔導員并沒有刻意將所有關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的習俗、知識等作為機械背誦的內(nèi)容，而在豐富的活動中讓隊員們切實感受到節(jié)日豐富的傳統(tǒng)，讓隊員們意識到端午節(jié)不僅僅是紀念屈原的節(jié)日，更要讓隊員們在喝雄黃酒、掛鐘馗像等活動中體悟其含有的“祝福祝壽、期盼吉祥”的豐富內(nèi)涵。

二、聯(lián)系現(xiàn)實生活，在少先隊活動中體驗禮儀文化

（1）在活動開展中體驗傳統(tǒng)禮儀外延。隨著隊員們年級的不斷升高，隊員們理性辨析能力也會得到有效落實，對文明禮儀行為的辨別對于隊員們而言已經(jīng)不再是什么難事。但懂得道理并不代表隊員們的行為就能朝著文明禮儀方向發(fā)展。因此，在少先隊活動過程中，輔導員可以借助活動的開展，讓隊員們不僅僅要明理，更要促進隊員們對行為意識的良性行為。在活動中進行文明禮儀教育，隊員們在活動創(chuàng)設(shè)的情境感召下，調(diào)整自我心理意識，改善自我意識認知，提升了隊員們的認知空間，從而將文明行為自動注入自己的意識中，起到較好的推薦作用。例如，開展“傳統(tǒng)禮儀記心中”的主題系列活動，輔導員讓隊員們利用自身回憶自己周邊的生活實際，有條件的同學可以將自己看到的文明瞬間拍成照片，便于隊員們在晨會、班隊課中進行集中展示。在展示過程中，輔導員避免自身權(quán)威性的講解和布置，而是讓隊員們以自身的語言，從隊員們自身的視角出發(fā)，讓他們在表達和相互探討的過程中進行交流，從而夯實他們的認知基礎(chǔ)。在隊員們認知得到充分提升后，輔導員可以引導隊員們進行“傳統(tǒng)禮儀我能行”，組織隊員們進行文明禮儀的行為宣傳，通過幻燈片、小故事等形式讓隊員們感受到文明禮儀背后的內(nèi)涵，提升隊員們的認知能力，從而學會在社會生活中提升自己的能力。

（2）在情境浸潤中體驗傳統(tǒng)禮儀內(nèi)涵。在隊員們明晰行為準則和性質(zhì)的基礎(chǔ)上，輔導員可以通過情境創(chuàng)設(shè)的方式，將隊員們浸潤在相應(yīng)的情境中，促發(fā)隊員們文明行為的自發(fā)產(chǎn)生。于是，少先隊活動可以讓隊員們走上社會，走進各種生活場所，讓隊員們在切實的環(huán)境中生存，從而引導隊員們規(guī)整自己的行為。例如，輔導員可帶領(lǐng)隊員們走進圖書館、走進購物超市進行禮儀的演練。在整個活動過程中，輔導員一直處于組織和點撥者的角色，當隊員們出現(xiàn)差錯行為時，輔導員現(xiàn)場說法，點撥引導；當隊員們的行為合乎規(guī)范，貼近文明禮儀的要求時，輔導員則不做言說，讓隊員們靜靜感受文明禮儀所營造的真切氛圍，從而在真實的活動中自動促成隊員們行為的反思與調(diào)整。

三、結(jié)束語

中國傳統(tǒng)文化是中華民族文化的精華所在，作為每一個中華兒女都應(yīng)該積極學習繼承祖先遺傳下來的民族傳統(tǒng)。但顯然生硬空洞的說教并不能提升隊員們的感知效果。在充分考量隊員們年齡特點和認知結(jié)構(gòu)下，輔導員應(yīng)該充分發(fā)揮少先隊活動的體驗優(yōu)勢，讓隊員們沉浸在具體可感的情境中，歷練隊員們的思維，提升隊員們的認知空間，讓少先隊活動與傳統(tǒng)文化相得益彰，提高學生綜合素質(zhì)，促進學生成長，從而培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞男聲r代人才。

參考文獻：

[1]國家教育部.青少年德育發(fā)展指導綱要[M].北京：人民教育出版社，2012.

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[3]馬金國.少先隊輔導員專業(yè)化問題及對策研究[D].西南大學，2014.