如何進行語文情境教學

河北省唐山市豐潤區教師進修學校 王淑華

如何進行語文情境教學

河北省唐山市豐潤區教師進修學校 王淑華

有幸讀了特級教師王君老師的關于情境教學創設的文章，受益匪淺，讓我對語文課堂教學情境的創設有了更進一步的認識。在倡導新課程理念的今天，作為一種教學方式，它的優勢很多。比如，它能有效促進師生互動，教學過程更加流暢、生動，學生參與的積極性大大提高，課堂的氣氛更加活躍，激發學生的求知欲望，建構良好的課堂教學結構，從而使課堂高效。在教學過程中教師往往根據課文內容、教學目標，創設多種情境，針對不同層次學生的需求而綜合運用。王君老師，高揚起青春語文的旗幟，在語文課程情景教學創設方面大膽創新，無疑，王君老師的情景教學藝術給了我們深刻的啟示。作為一名教師，必須多學習，多嘗試，多運用，多思考。

語文教學情景的創設說到底，其關鍵在于合理運用情境。教師通過情景展示教學思想，通過形象和情感的描繪讓學生身臨其境，使課文教學的思路與學生的思路融為一體，從而使課堂充滿生機和活力。因此，情景的創設要凸顯語文的味道，充分體現學科特征；要注重情景的趣味性，能夠充分激發學生的學習熱情；情景的創設要體現一定的挑戰性，突出問題性，激發學生思維創新的欲望；情景的創設要具有開放精神，讓學生個性化的思維得到更廣泛的發展，體現出富有個性的價值。

王君在描述語文教學時曾經說過：“首先是語文味。”失去語文味，情景創設也就失去了意義，也就是說語文味是創設情境的第一要素，諸如一些情境，如想象、推理等，不過，無論我們運用那種情境，都不能越過語言文字這個中心。對文字的推敲就是語文的精髓所在，也是“語文味”的典型表現。

興趣是最好的老師，我們可以充分地理解和利用教材，以及創設課堂情境等來激發學生學習的興趣。語文課堂中我們在創設教學情境時必須運用多種技巧，比如游戲、競賽、懸念等方法創設情境，將知識寓于其中，使教學的流程對學生充滿誘惑力，讓學生不由自主地跟隨教師的教學思路，沉入課堂學習。王君老師深諳此道，所以她的教學始終充滿青春的魅力，充滿無限的探索味道，使學生身心興奮，以最亢奮的狀態真正走進語文的天地。這一點應該給我們深刻的啟示，啟發我們創設充滿激情的趣味課堂。

在語文教學中，很多教師為了能夠順利完成教學任務，無論是在研讀教材、展示課件、小組研討以及問題設置等方面，過于重視形式化的東西，情景的設置，尤其問題情境的設計缺乏深度，泛泛而問。王君老師的情景創設藝術很重要的一點就是情景的挑戰性，運用挑戰性來觸動學生敏感的神經，激發學生的興趣、解決問題的欲望。所以，挑戰性就是激發學生的戰斗力，激發他們青春的熱情。挑戰性才是教學情景的價值所在，學生能力范圍之內卻又不能輕易實現的問題，勢必會激發學生的思維力和想象力。因此，教學情景的挑戰性也就是在問題性方面的轉化，這是課堂教學的發展和效益的根本，失去了問題，失去了有價值問題的觸發，課堂就會變成一潭死水，導致學生的思維陷入僵化、凝滯。唯有挑戰，才能激發學生的斗志與豪情，讓學生真正成為課堂的上的主人，寓教于樂，體驗到學習的樂趣。課堂上學生思維活躍，發現獨到，發言精彩，課堂才能有激情和活力，這也是王君老師青春語文的重要特征，也是語文情景創設的一門藝術。

在新課程語文教學中，我們提倡生成性的課堂，但是有些老師沒有深入理解生成的內涵，孤立地把生成和預設對立起來，人為地割裂兩者之間的有機聯系。他們認為預設就相當于滿堂灌，二者是一樣的，還覺得要想讓課堂充分生機，上層級，就必須生成，其實這都是不恰當的理解。沒有生成的課堂，并不是必須的，也不是說課堂沒有了生成，學生的個性就不能得到發揮了，就不是和諧的課堂了。其實和諧的課堂，本身與是否預設或生成沒有必然的邏輯。預設是教師課前對教材、教法、學生的研究，生成是課堂教學過程中對隨機現象的靈活、有效處理。但是，在語文課堂教學情景創設的過程中，課前的準備和課堂過程的演進同等重要，關鍵在于情景創設的開放性以及情景的開放性，預設越有開放性，生成的空間也就越大，這是兩者之間的有機融合。王君的創設教學情境，極具開放性，極具教學的張力，也是其藝術性之一。在開放性的教學情境中，每個學生的思維觸角都會伸展很遠，其獨特的富有個性的發現也會得到應有的尊重，從而體現出個體的價值。

語文教學并不具有固定的教學模式，也不是靜止不變的，它是流動的，不斷更新的，學習王君老師的創設藝術，為新課程語文教學探索新路應該成為每一名語文教師的追求。