小學語文閱讀教學創造性思維的培養

吉林省輝南縣輝發城鎮蛟河口小學 郭艷麗

小學語文閱讀教學創造性思維的培養

吉林省輝南縣輝發城鎮蛟河口小學 郭艷麗

小學語文 閱讀教學 創造性思維 思維方式

閱讀教學在我國小學語文課堂教學中占據十分重要的地位，小學語文教學大綱對小學生的閱讀能力提出了明確要求，學生不僅要學會語言知識，更要培養獨立思考、創造性發現和解決問題的能力，然而現行小學語文閱讀教學在“應試”的大背景下依舊是簡單而被動的，即教師側重于詞句和文章內容的講解，而缺乏對學生創造力和想象力的挖掘。這就要求廣大語文教師積極探索創新思維在小學語文閱讀教學中的實踐策略。

一、創造性思維的概念和意義

創造性思維指的是人們在遇到問題時，同時運用感知、記憶、推理、聯想、思考等多種能力，然后多角度、多結構、多層次地思考問題，最后通過探索與創新得出與別人與眾不同的答案。

小學階段是一個人思維和品質形成的關鍵時期，也是養成學習習慣、掌握學習方法的關鍵時期，在小學階段強調創造性思維的培養對學生未來的升學、就業具有重要意義。同時，促進小學生創造性思維的培養也體現了新課標的本質要求，是對“以學生為主體”理念的具體化，應該引起全體語文教師的高度關注。

二、創造性思維的特點

（一）新穎性

創造性思維一般都是十分新穎的，是一般人不會想到的，甚至是一般人不能理解的，需要時間去慢慢驗證其正確性。

（二）靈活性

創造性思維要求跳出陳舊思維，思考者是在自身思想上隨意去創新遐想，具有十足的靈活性。

（三）評判性

創造性思維是一種與傳統思想作斗爭的思維。思考者需要敢于打破常規，不斷摸索，并敢于批判前人的成果。

三、小學語文閱讀中對創造性思維的培養策略

（一）運用小組合作模式

在閱讀教學中，采取小組合作學習的方法對于學生思維培養優點頗多。因為在閱讀中，每個人的感受都不同，讓學生通過小組學習模式去充分交流，不僅可以營造輕松活躍的學習氣氛，也讓學生通過交流分享心得，讓學生打開思維，并學會從不同的角度看待問題。

（二）營造輕松的學習氛圍

研究表明，人在壓抑的環境下思維能力會受到限制，而在輕松愉悅的環境下可以極大的激發思維的活躍性，使思考能力得到最大的解放，從而引導出創造性思維。因此想要在小學閱讀教學過程中培養學生的創造性思維，首先要營造輕松愉悅的課堂學習氛圍。

（三）善于提出開放性的問題引導學生多角度看待問題

創造性思維最主要的特點就是思維的發散性，但是由于我國應試教育的影響，學生普遍缺乏的就是發散性思維。大多數學生看待問題片面，對于問題的思考比較淺顯。為了打開學生的思想束縛，教師在學生的問題設置環節要多設問開放性的問題，擺脫“標準型”答案束縛，讓學生有自我的思考空間，并在問題環節對學生加正確引導，逐漸培養學生的創造性思維。

我們可以發現，利用學生看似沒有價值的問題來培養學生在閱讀過程中的創造性思維，既鼓勵了學生的積極性，同時也訓練了學生發現、分析、解決問題的能力。

綜上所述，培養小學生在語文閱讀中的創造性思維，是社會發展、時代進步的必然選擇，是學生素質整體性發展和能力針對性提高的客觀需要。創新不能僅僅是一句空話，教師應不斷努力探索，將創新思維真正融入到小學語文閱讀教學的實踐中去。

【1】曹明海，潘慶玉.語文教育思想論【M】.青島海洋大學出版社，2002

【2】韓雪屏.語文教育的心理學原理【M】.上海教育出版社，2001

【3】于漪主.現代教師學概論【M】.上海教育出版社，2001

在語文閱讀教學中強調創新思維，就是讓教師指導學生打破傳統思維的束縛，探索新的方式和方法處理問題。本文結合創造性思維的概念和特點，談談小學語文閱讀中培養創造性思維的策略。