解析經典在閱讀中塑造小學生人文精神

江蘇省張家港市青龍小學 黃秋霞

解析經典在閱讀中塑造小學生人文精神

江蘇省張家港市青龍小學 黃秋霞

小學生正處在閱讀的大好時光，同時，這一時期也是培養小學生良好閱讀習慣的關鍵時期，因此，教師要注重利用經典名著、名篇，以優秀文學作品的魅力培養小學生的人文精神和人文情懷，為他們今后成為一個有文學素養的人打下堅實的基礎。

一、專人輔導，幫助小學生理解名篇

小學生由于年齡和社會閱歷的限制，對于經典名著的所要揭示的問題和要告誡的道理理解水平有限，因此在小學生閱讀經典名著時，必須要配備專業的輔導老師進行指導，從而使學生更好的理解名著、名篇所蘊含的深刻道理。例如在訓練魯迅的名作《從百草園到三味書屋》一文閱讀時，教師首先要明確這篇文章是一篇內容生動而又蘊含深刻道理的名篇，但是由于篇幅較長而且寓意較深，四年級的孩子獨自閱讀理解會有困難，因此需要指導教師的介入，并按照三個步驟開展閱讀訓練活動：第一步，教師可以請學生用活潑歡快的語調有感情的朗讀這篇文章，讓學生在讀和聽的過程中，體會到魯迅先生在百草園和三味書屋時期的歡樂，感受魯迅先生童年時無憂無慮的歡樂時光。第二步，教師可以把學生分成不同的小組，并向各個小組發問：這篇文章講了魯迅先生小時候的那幾件事，請用自己的話復述一下？魯迅先生寫這篇文章要表達一種什么樣的情感？各位同學在以前的學習生活中有什么樣的趣事，與大家分享一下？通過小組討論的形式使學生對這篇文章有一個整體的把握。第三步，請出各個小組的代表回答提問，在這一過程中教師要注意引導，避免學生理解錯誤或者理解混亂。魯迅先生在這篇文章中集中表達了對童年生活的熱愛，因此教師還要加強對小學生的情感教育，使學生充分認識到童年時光的短暫和美好，從而使學生在提升閱讀素養和人文精神的過程中，更加珍惜自己短暫而美好的童年時光。

二、改善方法，提升小學生閱讀能力

閱讀方法欠佳是影響小學生閱讀水平提高的一個重要因素，因此教師必須要幫助小學生改變不合理的閱讀方法，以閱讀方法的提高促進提升小學生閱讀的整體水平。例如在訓練老舍《老字號》一文的閱讀時，教師可以采取三個步驟幫助小學生理解文章以及改善閱讀的方法：第一步，教師引領學生共同閱讀文章，幫助學生理解文章的故事梗概和深層寓意，文章通過對錢、周兩個掌柜以及辛德治的人物分析，反映了傳統商業在現代競爭下的衰敗，具有濃重的文化寓意和現實寓意。第二步，幫助學生學會方法，對于故事內容豐富并且人物比較復雜的文章，可以采取記閱讀筆記的方法進行學習，記閱讀筆記一方面可以幫助記憶故事，防止閱讀后對前面的故事情節有所遺漏；另一方面，簡單的筆記能夠更加便于對人物和故事分析，教師可以以對周掌柜的分析為例，指導學生掌握新的閱讀方法和技巧。第三步，把學生分成課后學習小組，在課后要求學生運用新掌握的閱讀分析方法分析錢掌柜和辛德治兩個人物，從而促使學生能夠徹底掌握這種新方法。在進行閱讀訓練時，除“筆記法”之外，教師還要積極教會學生更多提升閱讀水平的方法，使學生在閱讀訓練中學有所得。

三、做好鋪墊，吸引小學生閱讀興趣

小學生正處在好奇心重并且樂于探索的年齡階段，因此如果教師在閱讀訓練課堂上引導得當，小學生就會被課堂中所閱讀的內容吸引，從而在課下繼續進行更深入的閱讀。例如在閱讀奧地利作家卡夫卡的代表作《變形記》一文時，由于問該篇文章多達十二萬字，因此不可能在一堂閱讀訓練課上全部完成，所以教師在課堂上就要做好鋪墊，把學生的閱讀興趣延伸到課下，使學生進行更加深層的閱讀。教師可以通過向學生介紹故事的梗概和有趣的片段，使學生產生興趣：第一步，介紹故事梗概：主人公高爾是一家旅游公司的推銷員，盡管薪資微薄，他還要供養整個家庭，正因如此他才受到家人的尊敬和愛戴；但是，有一天情況發生了翻天覆地的變化，高爾變成了一只沒有勞動能力的甲蟲，他的家人由于他不在賺錢便嫌棄他、憎惡他，最后高爾只能在無盡的痛苦中默默地死去，通過對這一故事的介紹把學生的注意力吸引到書中。第二步，提出閱讀問題：家人高爾從前對高爾的態度是什么樣的，找出具體的事例說明？高爾為什么會變成甲蟲？高爾變成甲蟲后家人對待他的態度又是什么樣的，找出具體的事例說明？通過三個問題鼓勵學生關注書中的細節，進一步吸引學生的閱讀興趣。第三步，一個月后開展《變形記》讀書會，讓學生回答閱讀問題并交流閱讀感受，使學生感受到名著的魅力，從而加深學生的閱讀興趣，同時教師還要注重引導學生對比分析當時與現今的生活的對比，從而使學生更加熱愛現在的美好生活、更加珍惜現在的美好時代。并且對于其他的長篇名著，教師都可以做這樣的處理，使小學生從小養成閱讀名著的信心和耐心。

四、提升水準，吸引小學生閱讀名篇

目前，小學生的閱讀訓練課存在閱讀內容較為簡單、篇幅較短等問題，閱讀的多是故事性較強的文章，內涵不夠豐富，因此教師要注重提升小學生閱讀的水平，引導學生多讀“大家”的名篇，進一步提升學生的人文素養。例如在閱讀課上可以減少對《家鄉的竹筍》《麻雀》等故事性較強的文章的閱讀，轉而引導學生閱讀諸如張大春的《少年大頭春的生活周記》、鄭淵潔的《皮皮魯總動員》等名家的文學作品，通過這樣的訓練使學生進一步提升閱讀的水平和能力。具體來說，以鄭淵潔的童話故事《皮皮魯和舒克貝塔》為例，教師在閱讀訓練課上可以進行三個步驟的引導：第一步，介紹皮皮魯系列文章，使學生基本了解所閱讀的文章的概況，皮皮魯系列叢書共105本，是鄭淵潔的代表作之一，如今已經售賣出一億余本，廣受國內外小朋友好評。第二步，領導學生共同閱讀文章，以吸引學生的閱讀興趣，并且在故事的關鍵時刻設疑：皮皮魯遇到了什么困哪？他是怎樣解決困難的？使學生在課下獨立完成月度，解決疑問。第三步，鼓勵并組織學生在課下進行相關轟動，比如排演《皮皮魯總動員》相關的舞臺情景劇等等，這樣既能夠豐富學生的課后業余時間，又能夠進一步使學生們感受到閱讀的魅力。

閱讀訓練課是小學生提升閱讀水平的重要途徑，因此教師要充分利用好短暫的課堂時間，把更多的名家名著引入到課堂中，提升小學生的閱讀水平和閱讀能力，從而使小學生成為有人文精神的讀者。