在語文教學中如何培養學生的表達能力

江蘇省鹽城市濱海縣天場鎮中心小學 葛永浩

在語文教學中如何培養學生的表達能力

江蘇省鹽城市濱海縣天場鎮中心小學 葛永浩

語文是中國人最重要的交際工具，也是中華民族傳統文化的砥柱，它更是工具性和人文性的有機統一。其實它的工具性，狹義的是指學生的表達能力。最新版的語文課程標準中再次強調了“要讓學生能具體明確、文從字順地表述自己的意思。如今的時代已經要求學生“能說會道”，重視學生的表達能力是社會的大勢所趨。我國著名的教育家陶行知曾經說過：“要解放學生的頭腦，使他們敢想；要解放學生的嘴巴，使他們善說。”據此，很多的語文老師在平時的教學中都非常注重學生的語言表達能力的培養，但怎么才能有效的培養學生的表達能力？怎么才能形成一套行之有效的策略呢？個人就此談談自己的做法。

一、對癥下藥，培養學生“敢于說話”

我們可以從平時的語文教學活動中觀察發現：當教師或其他學生根據課文提出問題后，部分學生能夠理解和領悟，心中知道了答案，可因“怯場”不敢在大家表達；有的膽略微大一點，想說卻不知道從何說起、怎么表達，東扯西拉，說的無條理無章法；有的學生就像“擠牙膏“一樣，想一點，就講一點，說不完整，啰啰嗦嗦，顛三倒四；還有些學生表達的沒有“中心”和“重心”……特別是小組合作學習、交流時，很多的學生在小組內是聽眾、觀眾，或是沉默寡言，或是說的結結巴巴，不是詞不達意，就是言不成句。

針對這些情況，我從學生的“外圍”入手了解他們的家庭，了解他們的生活，摸清造成這些狀況的原因：部分學生由于父母長期在外務工，照顧他們的大多是祖輩，導致了他們之間沒有“共同的語言”；有些學生是家庭的“殘缺”、不完整，導致了他們心理上的孤僻，不愿意與他人交流；等等。所以，我在平時的語文教學活動中進行“對癥下藥”，多給他們制造說話的機會，比如遇到一些簡單的、不繁雜的問題，鼓勵他們大膽的說出自己的感受；哪怕說錯了，我也給也是耐心的給他們修正、同時不斷的鼓舞他們、安慰他們，延遲對他們的評價，逐步使他們樹立“敢說”的信心和欲望，肯定他們的進步，讓他們一次次的體驗“說話”帶來的樂趣，逐步變為“我要說”。

二、創造（模擬）情境，培養學生“先思后表”

思考是表達的前提，思考得有條理、想得清楚才能表達通順、完整。在平時的教學中，我都能根據課文并其中的情節來給學生創造或模擬其中的情境，同時在每次提問時都“靜靜地等候”，給足學生思考的時空，讓他們思考成熟再作答。如教學《月光啟蒙》一課時，在教學母親唱童謠時，我先讓學生自己讀一讀前兩則童謠，看用什么樣的節奏和語調讀比較合適？學生自己讀了幾遍之后，老師引導他們思考，在幼兒園學了哪些兒歌或童謠？是用什么方式來讀的？學生想到了《小花貓，上學校》《小白兔，白又白》《小鴨子》等兒歌，想出了打拍子的方式來有感情、有節奏地朗讀。經過閱讀實踐，收到了良好的閱讀效果。學生在有節奏的朗讀中，體會到母親對孫友田的啟蒙教育。

可見，給學生先思考在表達，就是一個“想”的過程。也只有只有，學生才能說得清楚，說的明了，才會更愿意去說。

三、方法訓練，培養學生“說得流利”

人們在日常生活的語言內容豐富、廣泛，但其相對來講缺乏嚴密性、規范性。所以，在語文教學活動中，我都能讓學生通過有效的朗讀來規范他們各自的語言，同時讓他們通過反復朗讀、背誦和實際的運用逐步轉化為他們自己的語言。特別是教科書中的名篇名段，語言流暢清晰，情節扣人心弦，能給讀者留下深刻的印象，它對提升學生的語言能力有著潛移默化的作用。宋代學者朱熹說：“凡讀書……須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多誦數遍，自然上口，久遠不忘。”教學實踐證明：通過大量的朗讀課文，可以使學生的語言材料得到積累、充實，可以使他們靈活的掌握各種表達語言的方式，學會各種連句成段、連段成篇技巧。這對學生的說話、作文能力具有極大的促進作用。

個人有個“習慣”，即堅持每次語文早讀時讓學生按照自己的學號輪流到講臺上朗讀一段課文或用3分鐘左右的時間說一段自己想說的話。這樣堅持下去，我發現不但能促使班級學生全員參與說話活動，而起能使學生的語言的表達的情感不斷豐富。

四、小組互助，培養學生“說得精彩”

語文教科書中傳統的項目就是每個單元都有“口語交際”，這當中的內容精彩豐富。對每次的口語交際我都能認真的組織學生進行小組合作交際，讓他們在小組中相互幫助、相互提高。如蘇教版語文第10冊練習3中的口語交際要求學生就生活中的一些需要作出選擇的問題，說說自己的看法。如：同學過生日，要不要送禮物？自己要不要上補習班？廣告用語，能不能相信……教學時，我先讓學生認真審題，細心閱讀題中所給的一些情況的文字。然后我創設情境讓學生去議一議，想想遇到這樣的問題該如何去解決。培養學生解決實際問題的能力。再在同桌討論、互說的基礎上，分角色說一說。在交流時，學生各抒己見，暢所欲言，表達出了自己的思想，最大限度的培養學生的說話能力。

總之，要在小學語文教學活動中培養學生良好的表達習慣非朝夕之功，需要我們做許多次的反復訓練，更需要我們教師在整個小學階段的教學中不厭其煩、循循善誘的對學生進行精心的培養。