職業院校新常態下教研研究

李建紅

摘要：教研組是學校管理的基本單位。在教研組建設中存在地位淡化、功能弱化、活動形式化、內容單一化等現狀，影響了教學質量的提升與學校的長足發展。本文通過現狀分析，就現代教研組功能的發揮以及教研團隊常態化建設提出了建議，以此喚醒人們重視教研組建設。

關鍵詞：職業學校；教研組；建設

中圖分類號：G428文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）08-0117-02收稿日期：2015-11-05

教研組是我國的基層教學研究組織，它的任務是組織教師進行教學研究工作。教研組是學校的基層組織，其主要任務是研究本學科的教育教學規律，總結教學中經驗教訓，以指導教育教學工作，并促進本學科教學計劃的貫徹落實。然而，在職業教育日益受到重視與關注的今天，教研組的生存現狀堪憂，其作用與功能正日益淡化，值得探討。

一、審視教研組活動現狀

1地位淡化

調查顯示，教研組的地位正日益下降，表現在領導不重視、領導不主動參加相關專業教研活動、教研活動不能納入正常教學工管理中，教研組長地位不能確定等。總體而言，目前專業教研組的地位正呈現下降趨勢。

2功能弱化

目前教研組的應有功能正逐漸弱化。教研組多是事務性的工作，如制訂計劃、填寫表格、學期總結等，至于教學研究、討論、交流等活動開展甚少，沒有起到對教師的日常教育教學行為進行梳理、指導與校正的作用。

3活動形式化

每學期開始與結束教研組有計劃、有總結。但是，很多學校在學期中間開展的這些活動基本是流于形式，甚至走過場。教師開課或其他教研安排都帶有功利色彩，不是真正從教師自身的成長與發展需要出發，帶有很強的目的性與功利性，其實際效果則大打折扣。

4內容單一化

如今的教研活動內容比較單一。一般為布置教學任務，安排教師輪流開課、聽課、評課，礙于情面，評課時優點多，缺點少甚至沒有缺點。教研活動無特色與風格，不能引起教師共鳴。活動“氛圍”很好，但沒有實際可以提升的內容。

二、現代教研組的類型及功能

1常態教研

新常態下的教研要穩中求進，進中求變。教研活動的主要任務是落實教學常規，開展理論學習，進行交流合作，發揮整體優勢，提升教師教學水平，提高學科教學質量。較為常見的有聽課說課評課活動、請專家來作講座、經驗交流（觀點報告、讀書活動）、專題研討，落實常規研究、深化課例研究、案例研究、開拓資源建設、網絡研究、競賽評比、行動教育等（見表1）。

2動態教研

教研活動貫徹于教與學的整個過程。借助于現代化的信息工具，教研活動不再局限于定時、定地的研討，而是跨越時空限制，現場教研和網絡教研相結合的對話交流，是固化和動態的交流相結合，形成互助溝通、合作交流、動態教研的專業發展空間。

通過論壇博客、微信平臺、網絡培訓、資源倉庫和網絡課題，建立教學資源包中心。建設“電子教研平臺”，設置“課程標準”“教學計劃、總結”“學科教案”“優秀課件”“經驗交流”“教學反思”“教與學檢測”等素材包。通過網絡觀摩、學習，發表自身意見，汲取他人的見解。利用教學和教研課堂錄像（視頻），與同伴進行互動，研究教學案例、切搓教學技藝、交流教學經驗、共享教學資源。提供網絡化教研場景，實現一對一、一對多、多對多的互動式網絡教研。

3生態教研

教師的發展受某一群體中人、事、物等關系的影響。個體成長與周邊的物質環境、文化氛圍、鄰里朋友有著不可分割的密切聯系。教研活動如何才能與所處的日常工作環境中的各個因素更好融合，以獲得專業上的成長和發展？

組成由學習者及其助學者（包括教師、專家、輔導者等）共同構成的“教師發展共同體”，成員彼此之間經常在學習過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，因而在成員之間形成相互影響、相互促進的人際聯系。促進人際心理相容與溝通，在學習中發揮群體動力作用。生態教研下，關注教師專業發展的背景、專業圖景中各因素的關系。構建合作的“教師文化”“教學文化”，在“合作、文化、社群、背景”下獲取本體性知識、實踐性知識和條件性知識。

類型內容

安排任務型安排工作任務，以開展正常的教育教學活動或應付上級的檢查，傳達上級的任務。

信息交流型教師外出活動或培訓等交流中，獵取有益信息進行分享，是信息的傳輸。

學習型 以學為著眼點，進行讀書和思考、觀摩和交流，來提高教師的教學水平和專業素質，為學生、為教學、為自我而學習。

合作研討型圍繞某個主題或課題進行探討，對某個教師設計的活動獻計獻策或提出不同的意見等。

三、“實、新、效”的教研常態化建設

1細化過程教研，求“實”

（1）結合內容，落實教研。職業學校的教研活動圍繞教育、教學、實訓工作展開。簡單化的“安排任務型”和“信息交流型”活動，其功效是“聽”；“學習型”教研活動學習與交流相結合，重在“學”；“合作研討型”緊扣主題，進行分析、討論，重在“研”，在“研”的過程中提升（見表2）。

（2）明確主題，事事求“實”。教研活動的主題來源于學校及上級部門的教育教學工作和教研組自身發展的需要。可分為三方面，即常規的工作計劃、學校新情況及教師面臨的新問題，來自上級活動的指令或任務。圍繞活動主題，發展教師個人、管理者和團隊成員的積極因素，開展主題學習、研究和交流，確立共識，形成合力，事事求“實”。

2剖析研究學情，求“新”

（1）適應社會，緊貼專業。結合專業，突出研究學生。美國福勒的“教師成長四階段說”也認為教師成長的最后階段為“關注學生階段”，“以學生為中心，根據學生實際進行教學，知道學生易錯之處”，明確提出“突出研究學生”。這要求教師在備課中全面分析學生的學習實際——包括知識基礎、接受能力、思維特征、心理品質，了解學生學習中出現的典型錯誤和思維上的一些普遍性障礙，建立學生學習“病歷卡”。圍繞市場建立專業，結合社會人才素質要求培養學生，充分利用適合的教學方法，融入現代的教學手段，先進的專業技能，滲透就業創業觀念，培養符合社會需要的技術型應用型人才。

（2）改革教研機制，不斷創“新”。帶著團隊的智慧來，參與創生信息。更新教研方式，成就專業人生，創建“研究型團隊”。主動考慮學生、學校和學科或專業的發展，了解團隊成員的發展資源和新空間，將已經內化的新理念與教育行為結合起來，逐步形成系列化的研究課題和相關成果。觀念上樹立專業的教師管理觀，制度上構建開放、多元的教研組織，內容上關注學生、教材、課程和技能，行為方式上實現合作與反思的有機統一。

3榜樣引領團隊，求“效”

（1）榜樣示范，做引航人。教研組是學校一個最基層的機構組織。教研組是一個交流的平臺、一座溝通的橋梁、一個學習的課堂。教研組長是個體教師發展的一個目標或方向，教研組長是管理上的“中間代理商”和業務上的榜樣。教研組長是學科上的帶頭人、教育科研的引領人，是年輕教師的指導人。教研組長要有先進的教學理念、過硬的專業素養、過硬的教學實績。

（2）團隊互助，整體升“效”。通過教研組活動，教師的業務水平、理論素養得到提高，反思與自我學習能力得到提升，團隊凝聚力得到強化。通過教研活動，教師可以與他人分享成功經驗，從他人的經驗中借鑒一些對自身發展有價值的“知識”，促進教研組“合作文化”的形成。

教研組是學校落實辦學理念、實施教學管理、推動教學改革、控制教學質量、生成教學績效、培育教師成長的基層單位，是同專業教師提升業務素質的理想場所，是學校提高教學質量的主要途徑。學校的發展離不開教研組，教研

組建設得如何將在很大程度上制約學校的發展。研究教研組建設現狀，分析其中原因，切實加強教研組建設，讓教研組的地位與功能得到充分的顯現與發揮，加強教師的教學選擇能力、教學設計能力、教學實施能力、教學評價能力和教學創新能力。將教研組建成生態教研的場所、教育科研的基地、教學文化和學校文化傳承的主陣地。

參考文獻：

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董捷從制度創新角度談中等職業學校教研組建設黑龍江科技信息，2010，（8）.