中高職一體化視角下高職英語教學內容改革研究

劉彩琴

摘要：隨著浙江省中職畢業生升入高職的比例逐年增大，中高職有效銜接的問題越來越受到重視。本文通過對單考單招類大一新生英語學習現狀的調查，找出現行高職英語教學的不足之處，并提出高職英語教學內容改革的思路。

關鍵詞：中高職一體化；高職英語；教學內容；改革

中圖分類號：H3191文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）08-0037-02收稿日期：2016-01-11

教育部于2011年8月頒布的《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》（教職成〔2011〕9號）中提出， 中高等職業教育應該“實施銜接，系統培養高素質技能型人才” ， 要求盡快解決中職教育和高職教育脫節、重復、斷層，職業學校學生升學和成才渠道不暢、效益不高等問題。 為了貫徹這一文件精神，浙江省教育廳于2012年3月出臺了《浙江省推進中高職一體化人才培養模式改革工作方案》（浙教職成〔2012〕26號），依據上述方案，到2015年， 浙江省中職畢業生升入高一級學校的比例將達到30%左右。中職和高職（以下簡稱“中高職”）有效銜接的教育改革越來越受到各院校的關注。有不少專家和教師對中高職英語課程的銜接進行了研究。按照研究所涉及的問題將成果分為四大類：①高職英語教學存在的問題研究；②中高職英語銜接的意義和必要性研究；③中高職英語教學銜接的對策和建議研究；④中高職英語教學不銜接的原因研究。這些研究成果表明中高職英語課程銜接受到了一定的關注，也進行了大膽的改革。然而，就目前的研究而言只能算是理論的起步階段，研究的廣度和深度還不夠，研究的視角大多停留在課堂教學層面，缺少從課程觀念出發，對課程目標、課程內容、課程實施、課程評價進行深層次全面剖析。根據泰勒在《課程與教學的基本原理》中提出的課程開發的四個基本問題，指出課程內容是實現課程目標的重要載體，因而改革課程內容是實現中高職銜接的重要一環。

一、對單考單招類大一新生英語學習現狀的調查

為了實現中高職英語教學內容的有效銜接， 筆者在所在學校的汽車檢測與維修技術（汽車電子方向）和連鎖經營管理兩個專業172名學生中開展了此項調查，收回有效問卷165份。問卷主要包括英語學習興趣與動機、英語語言能力及對高職英語教學內容的要求三大塊。現將調查內容分析如下：

（一）英語學習興趣與動機

英語學習興趣方面，選擇對英語有興趣的學生占636%，不感興趣的占303%，不知道的占61%。由此可見，大部分的學生對英語學習還是感興趣的。

英語學習動機方面，選擇為了就業的占346%，為了順利畢業的占533%，為了提高跨文化交際能力的占91%，不清楚的占3%。從上述數據可以看出，絕大多數的學生學習英語的動機是明確的。

（二）英語語言能力

1詞匯

有406%的新生認為自己的詞匯量在500個以下；503%的新生認為詞匯量在1000個以下；91%的新生的詞匯量在1000～1500個。上述數據可見沒有學生達到了《中職英語教學大綱》基本要求中規定的1700個的詞匯量。

2語法

對《中職英語教學大綱》中規定的語法學習內容，有339%的學生認為自己對語法知識概念不清，根本不會應用；539%的學生認為自己已掌握部分語法知識（一般現在時、一般過去時、一般將來時和現在進行時掌握較好），但不能熟練應用；122%的學生認為自己基本掌握，并能較熟練地應用。由此可見，學生的語法基礎不夠扎實，有待夯實。

3口語

（1）語音語調：758%的學生認為自己的語音語調不準，而242%的學生則認為是比較準的。

（2）口語交際：633%的學生選擇不能用英語與他人進行簡單的日常交流；264%的學生選擇“基本能”；103%的學生選擇“能”。上述數據表明學生口語交際能力較弱。

4聽力

關于是否能聽懂日常生活中的簡單會話，有503%的學生選擇“不能”；364%的學生選擇“基本能”；133%的學生選擇“能”。上述數據表明學生聽力理解能力也較弱。

5閱讀

對《中職英語教學大綱》“話題項目表”范圍內10類常見題材的簡短閱讀材料，有424%的學生認為自己不能讀懂這些材料；394%的學生認為基本能讀懂；182%的學生則認為能讀懂。從這些數據可以看出，與聽說能力相比較，學生在閱讀理解能力方面略有所長。

6寫作

關于能否用簡單句描述事物、表達看法，有676%的學生認為“不能”；203%的學生認為“基本能”；而121%的學生則認為“能”。從上述數據可見，寫作是學生最薄弱的一項。

（三）對高職英語教學內容的要求

當問到學生對高職英語教學內容有什么要求時，有83%的學生選擇了“注重基礎知識”一項，還有17%的學生選擇了“內容新穎”“趣味性強”“服務于專業”等要求。由此可見，學生對自己的英語基礎信心不足。

從上述三大塊調查的數據可以看出，學生的英語輸入不足，基礎比較薄弱，進而導致學生英語輸出的質量不高，口語交際和寫作能力不盡如人意。

二、現行高職英語教學內容的不足之處

現行的高職英語教材五花八門，其中不乏許多優秀的教材，內容豐富新穎，與時俱進，設計精美，為高職學生特別是普通高考類的學生提供了很好的英語學習素材。但是筆者根據對大一新生的調查，并在教學實踐中發現現行高職英語教學的內容對于單考單招類的學生存在一些不足之處，主要表現在以下幾個方面：

1基礎詞匯和語法知識過于弱化，造成看不懂教材的學生占了很大的比例

現在市場上，高職高專英語的教材種類豐富，優秀教材層出不窮，如《新職業英語教程》 《新視野英語教程》 《21世紀實用英語》等不勝枚舉。這些教材基本上都要求學生有1200左右的詞匯量以及掌握基本的語法知識。從大一新生英語學習現狀的調查結果可見，這對于單考單招類的學生來講難度過大，難以企及。

2聽說教學內容過于強調職場化，日常交際內容體現不足，學生覺得開口說比較困難

為了實現高職公共英語為專業服務的目標，許多高職高專英語教材中都設計了職場化的聽說教學內容，這是高職英語與其他公共英語之間一個很明顯的差異，也是高職英語的特色。但是在中職階段，學校以應試教學為主，學生的聽說能力沒有得到培養，再加上學生英語基礎比較薄弱，他們對日常交際尚且有困難，職場化的聽說教學內容對學生來說，無論是詞匯還是行業相關的背景知識都存在斷檔想象，因此難以有效開展教學。

3應用文寫作教學內容設計缺少梯度性，學生應用文寫作舉步維艱

目前的高職英語教材在應用文寫作的教學內容設計上基本上都是“sample—notes—writing”的模式。這對于絕大多數英語基礎比較弱的單考單招類學生來講猶如建空中樓閣，難以下筆。

三、高職英語教學內容改革的思路

通過研究中職英語教程、教學大綱、高職人才培養方案、《高等職業教育英語課程教學基本要求》以及對大一新生的英語水平的調查， 改革現有高職英語課程中不適合學生的教學內容已刻不容緩。

1增加詞匯和語法教學內容，改變過去默認學生已掌握中職階段的英語詞匯和語法的狀態

無論是從調查結果還是在教學實踐中都可以看到，學生語法知識薄弱，詞匯匱乏已經是一個不爭的事實。以詞匯教學為例，教師可以設計多樣化的教學內容和教學活動來促進學生詞匯學習。比如用 Word Wall（詞匯墻 ）的形式來幫助學生復習中職階段應掌握但事實上還沒掌握的單詞；也可以為學生編寫一些基礎性的補充閱讀材料并設計有針對性詞匯練習，讓學生在一定的語境中學習詞匯；在課堂教學中，教師可以運用游戲等多種方法來開展詞匯教學，增加詞匯學習的趣味性，提高學生詞匯學習的效率。增加詞匯和語法教學內容可以進一步夯實學生的英語基礎，增加語言輸入，為語言輸出做準備。

2聽說教學以日常生活交際用語為主要內容，適當融入簡單的職場英語交際，實現基礎英語與職業英語相結合

由于學生英語基礎比較薄弱，以日常生活交際用語為主要內容的聽說教學起點較低，學生比較容易掌握。再根據人才培養方案以及學生職業發展的需要，適當融入簡單的職場英語交際，更全面地提高學生的英語聽說能力。

3應用文寫作的教學內容設計要有梯度性，從詞到句到段到篇，循序漸進，增強學生在寫作方面的自信心

筆者從若干年的教學實踐中觀察到，學生在看完范文和寫作說明之后，基本上都不能完成應用文的寫作。原因有多種，如詞匯不足、對應用文一些程式化的表達不了解，等等。因此應用文寫作的教學內容設計一定要有梯度性，可以先列出一篇應用文所需用的關鍵詞，然后展示并學習寫這篇應用文所需的常用句型，最后學生借助這些關鍵詞和常用句型完成應用文各個段落的寫作，并根據應用文的寫作說明連段成篇，最終完成應用文的寫作。這樣的設計可以減少學生寫作過程中的障礙，既可以提高學生的寫作興趣，也能提升學生的寫作質量。

總之，高職英語教學內容改革作為實現中高職銜接的重要環節，必須立足于學生的英語學習現狀以及人才培養方案的要求，以《高等職業教育英語課程教學基本要求》為指導，大膽改革現有高職英語教學內容的不適之處，只有這樣才能使改革更深入、更有效。

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