究高中化學課堂“問題驅動式”教學模式的研究

張秀麗

一、“問題驅動式”教學的理論和實踐依據

創新教育目標的實現，有賴于創造性教學的實施。創造性教學的一個突出特點就是“問題式教學”，它強調通過問題解決來學習，即把教學過程看作是創造性的問題解決過程。美國教育家布魯巴克認為：最精湛的教育藝術，遵循的最高準則就是學生自己提出問題。心理學上也有一個極其重要的觀點是“科學上很多重大的發明與創新，與其說是問題的解決者促成的，不如說是問題的尋求者促成的”。

建構主義教學觀強調：“通過設計問題來支持學生積極的學習活動，幫助學生成為學習活動的主體；設計真實、復雜、具有挑戰性、開放性的學習環境與問題情境，誘發、驅動并支撐學習的探索、思考與問題解決活動。”可見，“問題驅動式教學”是一種與建構主義學習理論和教學原則相吻合的學習方式。

《化學課程標準》中指出：“探究學習是學生學習化學的一種重要方式，也是培養學生探究意識和提高探究能力的重要途徑。” “問題驅動式”教學模式從情境的設置、問題的提出到問題解決之后的反思與自我評價，無一不在貫徹“新課標”的思想，處處體現學生的自主意識、參與意識、創新精神和實踐能力，從而促進了教師與學生共同的成長與發展。

以學生為主體的問題式教學法，其教學的高效性目前在國際上已得到廣泛認同。該方法極大地提高了學習效率，培養了學生的自學能力。此教學模式將培養單純的知識型人才變為培養知識和技能并重型人才，為將來繼續教育的進行和終身式學習模式的確立打下良好的基礎。

二、“問題驅動式”教學的實施策略

1.科學地設置問題

“問題驅動式”教學是由一連串問題組成的教學過程，所以問題的適度極為重要。課前應根據學情，按照知識由易到難，思維由淺入深，能力螺旋遞進的原則有針對性的提出問題，這樣就能引導學生逐步接近問題目標，有效地實現對所學知識的意義建構。

另外應以教學目標為依據來設計問題中心，圍繞問題中心設計一個個有層次、有節奏、前后銜接、相互呼應的問題，這些問題的設計應是對中心問題的橫向擴展和縱向加深，以實現課堂問題的高密度和快節奏，培養學生思維的敏捷性。

2.重視反饋，鞏固“問”的興趣

課堂的教學過程就是師生的交流過程。在交流過程中，教師對學生的回答要報以積極的回應，重視學生對問題的反饋。教師在提問時既要面向全體，又要照顧到各種層次的學生。

三、“問題驅動式”教學的課例設計

1.總體設計思路（見圖1）

2.教學流程設計

環節1溫習原電池

教師：古人云“溫故而知新”，首先讓我們跟隨表格上的內容一起回顧原電池的有關內容。

學生：積極思考，競相回答。

設計意圖：調動學生的前知識，進行頭腦“熱身”，既找到了新舊知識的最近發展區，又為后面學習電解池的新知搭建了平臺。

環節2實驗探究感受電解池

教師設問（1）：原電池能將化學能直接轉化成電能，電能能否直接轉化成化學能呢？

教師設問（2）： 試想，在實驗室要組裝將電能轉化成化學能的裝置都需要哪些儀器呢？

學生：積極思考，自發地展開小組討論。

小組活動一微型實驗的對比（分組實驗）

實驗1： 將兩根石墨棒直接用導線相連插入CuCl2溶液中。

實驗2： 將兩根石墨棒用導線與電源正負極相連后再插入CuCl2溶液中。

學生：積極實驗，認真觀察現象，填寫實驗報告并匯報實驗現象并得出結論：電能確實可以直接轉化成化學能。

設計意圖：通過猜想、質疑、實驗驗證既能讓學生親身感受電解池，又能激發后面對電解原理探究的欲望。

環節3小組討論分析電解池

教師設問（3）：根據以上電解氯化銅的裝置，對比原電池的形成條件，能總結出形成電解池的條件嗎？

學生：認真思考，搶答。

教師設問（4）：電解池的兩極是如何確定的呢？

學生：思考、重新觀察實驗儀器、積極回答。

教師設問（5）：電解池是如何將電能轉化成化學能的呢？

學生：質疑、思考、迫切想解決問題。

小組活動二小組討論

問題1通電前，CuCl2溶液中存在哪些離子？做怎樣的運動？

問題2通電后，電流流向如何？離子運動有何變化？

問題3當陰、陽離子移向電極表面時，哪些離子發生了怎樣的變化？

問題4寫出兩個電極上發生的反應并指出反應的類型？總反應如何呢？

問題5想一想，電解池將電能轉化成化學能的實質是什么？

學生：積極討論，記錄結果，臉上洋溢著成功的喜悅。

教師：與學生交流討論結果，同時播放flash動畫，演示CuCl2溶液電解的微觀過程。順勢明確電解、放電的概念，總結電解池工作時溶液中離子定向移動的規律——異性相吸，電極反應的規律——陽氧陰還。并板書如下：

設計意圖：通過動畫演示將微觀現象宏觀化，瞬間變化過程化，從感官上加深對電解池原理的理解，已達到突破重點的目的。

環節4應用表達電解池

教師設問（6）：當溶液中存在多種離子時，哪種離子首先放電呢？離子放電的順序取決于什么呢？

學生：表示疑惑，個別學生表現出困惑。

教師設問（7）：奔向陰陽極的離子分別在電極上發生還原和氧化反應，那么這些離子按照什么順序被還原、氧化呢？

學生：豁然開朗，甚是興奮，搶答強者優先放電。

教師設問（8）：書寫電極反應式的思路是什么？以用惰性電極電解氫氧化鈉溶液為例，討論表格內容？

實例溶液中的離子奔向陽極離子奔向陰極離子電極及總反應式

NaOH溶液

學生：積極行動，嘗試書寫并總結書寫思路。

教師：引導學生分析總結得出書寫電極反應和總反應式的思路：看到離子-找到電極-想到放電。

小組活動三以小組為單位，完成：以碳棒為電極，電解下列物質的水溶液時的電極反應式？前四組要求寫出總反應式？

成板書，異組點評。

教師：引導學生總結得出規律：陽極出氧鹵，陰極氫金屬。

設計意圖：努力創設情境，讓學生在自主探究的過程中再現知識的產生—形成—應用—發展的全過程，體會看到離子—找到電極—想到放電的方法。養成良好的學習習慣和積極向上的學習態度，達到突破本節課難點的目的。

環節5對比總結電解池和原電池

教師設問（9）：你能將電解池和原電池按照表格對比分析嗎？

學生：總結異同點和規律。

設計意圖：適時地引導學生總結、對比所學知識，培養學生歸納整理的能力，找到知識間的內在聯系，建構知識體系，引發深層次的理性思考。

環節6鞏固提升電解池

教師（設問10）：如圖2所示：①、②、③、④四個電極分別是鋅、鐵、石墨、石墨，試分析兩個裝置的名稱、四個電極的名稱并書寫各電極的反應式？

圖2學生：積極思考、小組討論、爭相搶答。

設計意圖：進一步深化本節課的教學重點，培養學生分析、歸納、推理的邏輯思維能力和知識的綜合應用能力，并使課堂的討論氣氛達到高潮。

四、教學反思

本節課的設計以建構主義理論為指導，以學生自主探究為主線，以學生對教學內容的自主建構為目標， 以教師的課堂情境創設和調控為手段。通過10個設問的質疑，借助3個小組活動的開展，使思維隨著問題的深入持續推進，課程目標的實現水到渠成。

（收稿日期：2015-05-18）