怎樣的課堂教學才是優(yōu)質的

蔣英

摘 要： 優(yōu)質教學是指高質、高效、高水平、高境界的教學。優(yōu)質教學應該有清晰的課堂教學結構、明確的教學內容、多樣化的教學方法、高比例的有效學習時間、完備的課堂教學環(huán)境等。優(yōu)質教學需要教師在教學中做有心人，在不斷的分析和總結中進步。

關鍵詞： 課堂教學 質量評價 優(yōu)質教學 標準

教學質量評價是對教學工作質量或教學活動的整體功能所做的測量、分析和評定。在教學質量評價中，所謂優(yōu)質教學，即高質、高效、高水平、高境界的教學，優(yōu)質教學是教學所追求的目標，新課程呼吁優(yōu)質教學。那么什么樣的教學是優(yōu)質教學呢？這就需要一系列的標準來衡量。本文從教學論的角度對優(yōu)質教學進行探討，因為教學的主要場所是課堂，所以本文重點是對課堂優(yōu)質教學標準的分析和概括。

一、優(yōu)質教學的教學論理解

（一）優(yōu)質教學的發(fā)展觀

任何教學都旨在促進學生發(fā)展，優(yōu)質教學就是能夠最大限度地促進學生發(fā)展的一種教學。那么，優(yōu)質教學秉承什么樣的發(fā)展觀？優(yōu)質教學的發(fā)展觀體現(xiàn)在哪里？

第一，就其內涵而言，優(yōu)質教學堅持三維目標整合的整體發(fā)展觀。

所謂三維目標，即知識與技能、過程與方法及情感、態(tài)度與價值觀三維目標。這三個維度指的是同一事物的三個方面，該三維目標具有內在統(tǒng)一性，統(tǒng)一指向人的發(fā)展。只有實現(xiàn)三維目標有機整合的教學才能促進學生和諧發(fā)展、優(yōu)質發(fā)展，缺乏任一維度的教學都會使學生的整體發(fā)展受損。

第二，就其目標而言，優(yōu)質教學強調指向“最近發(fā)展區(qū)”的發(fā)展。

維果茨基把人的發(fā)展分為兩種水平，一種是現(xiàn)有發(fā)展階段，第二種水平稱為最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)說明那些尚處于形成狀態(tài)，剛剛在成熟的過程。這一水平表現(xiàn)為：兒童還不能獨立地完成任務，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿能夠完成這些任務。發(fā)展的過程就是不斷把最近發(fā)展區(qū)轉化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的過程，即把未知轉化為已知、把不會轉化為會、把不能轉化為能的過程。

（二）優(yōu)質教學的知識觀

知識是發(fā)展的原材料，學生的發(fā)展是在知識的學習中進行的，離開知識的學習，發(fā)展也就成為無源之水、無本之木，只能徒托空言。優(yōu)質教學秉承著注重思維過程、注重學生生活經歷、注重開放與建構和強調整理聯(lián)系的知識觀。

（三）優(yōu)質教學的學習觀

發(fā)展是學生內部的自我運動。正如德國教育家第斯多惠所說：“發(fā)展與培養(yǎng)不能給予人或傳播給人。誰要享有發(fā)展和培養(yǎng)，必須用自己內部的活動和努力來獲得。”學習是學生發(fā)展的根本途徑，不同的學習方式和狀態(tài)決定了學生不同的發(fā)展狀況。

優(yōu)質教學倡導主動性學習，主動性學習表現(xiàn)為一種積極的情緒狀態(tài)。實踐證明，人處在積極的情緒狀態(tài)時，思維靈活、記憶迅速、想象豐富?？傊?，積極的情緒狀態(tài)是優(yōu)質教學的首要特征。

綜上所述，優(yōu)質教學的核心是學生的優(yōu)質發(fā)展，而促進學生的優(yōu)質發(fā)展則需要優(yōu)質的知識、優(yōu)質的學習和優(yōu)質的教師。

二、優(yōu)質教學的定義

優(yōu)質教學是指滿足以下要求的教學：

（一）具有民主的課堂氣氛；

（二）簡歷在教育任務的基礎上；

（三）以師生成功協(xié)作為目標；

（四）能引導學生的思想、情感和人格的發(fā)展；

（五）有利于學生長遠能力的發(fā)展。

三、優(yōu)質課堂教學的標準

在教學質量評價中，所謂優(yōu)質教學，即高質、高效、高水平、高境界的教學，優(yōu)質教學是教學所追求的目標，新課程呼吁優(yōu)質教學。那么什么樣的教學是優(yōu)質教學呢？這就需要一系列的標準來衡量。優(yōu)質課堂教學具有十個特征，本文選取其中五個做分析。

（一）清晰的課堂教學結構

清晰的課堂教學結構作為課堂教學的質量標準，涉及課堂教學行為的六個基本領域，即課堂教學的目標結構、內容結構、社會性結構、過程結構、行為機構和空間結構。作為第一條優(yōu)質課堂標準，清晰的教學結構對六個角都很重要，我們這里只論及教學過程結構的清晰性。

清晰的課程結構分為內外兩方面：外指課堂教學管理，內指教學路線導向。清晰的課堂教學路線導向是指，目標、內容和方法的契合；教學實施過程的連貫性；清晰的練習任務；清晰的規(guī)則及清晰的角色。

從哪里看出課堂教學結構是否清晰？我將此相關因素分為可直接觀察的指標和成果效應指標兩方面。后者可以成為二級指標。效應指標是指在課堂達到一級指標后所帶來的教學效應。

課堂教學過程結構是否清晰可以從以下方面觀察到：教師和學生用語明曉易懂、教師能始終堅守之前發(fā)布的教學指令、課堂教學的每一步都有清楚的標志等。二級指標同時可體現(xiàn)為，如：學生隨時能說明自己在做什么及為什么而做；學生能較好地遵守約定、尊重界限；課堂教學過程從容不迫，等等。

清晰的課堂教學結構是保證學生有效學習的前提。教師在這方面起著主導作用，隨著時間的推移，學生應當學習如何與教師一起規(guī)劃教學過程。

（二）明確的教學內容

教學內容清晰明確是指學習任務設置明曉易懂；教學主題內容的展開合理可信；課堂教學成果能得到明確的保障并具有一定的約束力。

教學內容清晰明確體現(xiàn)在教學過程緊扣主題，不要離題偏題、不要丟了西瓜撿了芝麻；利用、對比和進一步發(fā)展學生已有的認識及日常經驗；使用模型、比喻、例子、圖表等形象化手段及機制靈活地糾正學生的錯誤，等等。這樣的教學有利于學生形成系統(tǒng)化的知識結構，學生能舉一反三、能認識到自己的知識能力得到拓展，由此獲得成功體驗。

（三）多樣化的教學方法

教學方法的多樣化體現(xiàn)在教師運用豐富的組織技巧、運用多樣化的行為模式、課堂教學流程靈活多樣及均衡運用課堂教學的基本形式。教學方法的多樣化有利學提高課堂教學的“適應性”，有利于學習成果的豐富、有利于教學過程的整體把握。教學方法的使用需要教師自我摸索，找出適合自己也能適合更多學生的教學方法，并收放自如、拿捏有度。

（四）高比例的有效學習時間

上課用的時間并不等同于“有效學習時間”，有效學習時間是指學生積極有效利用的時間（花在組織課堂事務性的時間、花在測試及考察的時間及因為教師或學生課前準備不足的時間不計算在內。）。

“有效學習時間”包括教師發(fā)揮積極作用的課堂環(huán)節(jié)，只要這些環(huán)節(jié)被學生積極有效利用。這有很多衡量指標，如：大多數學生能積極認真地參與課堂教學、學生不會因為一點小事分心、學生很少會違反紀律，等等。教師對提高學生的有效學習有很大作用，可以采取一些措施增加有效學習的時間。如：師生做好課前準備、師生守時、課堂教學過程規(guī)劃清晰、在課外整治違反紀律的行為，等等，這些都能為學生的有效學習增加時間。

（五）完備的課堂教學環(huán)境

完備的課堂教學環(huán)境主要包括三個方面：良好的秩序、實用的設施和可使用的學習工具。這樣的課堂能讓師生將教室當做自己的財產，實行有效的空間管理，并有效地工作學習。

優(yōu)質教學的標準并不是一成不變的處方，這十個標準也只能作為簡單的借鑒。但優(yōu)質的教學并不是一件簡單的事，它涉及很多細節(jié)，這絕不是看幾本書聽幾次課就能實現(xiàn)的。總之，優(yōu)質的教學并不是一蹴而就的，它需要教師在教學中做有心人，在不斷地分析和總結中進步。

參考文獻：

[1]徐文森.怎樣的教學是優(yōu)質教學[J].新課程，2007（4）.

[2]徐文森.優(yōu)質教學的教學論解讀[J].教育研究，2007（4）.