開發(fā)學(xué)生的非智力因素

蘇曉冬

在生物教學(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。非智力因素是指學(xué)生的興趣、情感、動(dòng)機(jī)和意志等。他們雖然與學(xué)生的智力水平無(wú)直接關(guān)系，但這些因素能最促進(jìn)智力活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們能主動(dòng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造，從而促進(jìn)智力水平的提升。只有當(dāng)非智力因素參與到智力因素的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，智力活動(dòng)才會(huì)被激活，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)才會(huì)表現(xiàn)出最大的積極性。教育家贊可夫曾說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高效用。”我在中學(xué)生物教學(xué)中體會(huì)到，必須把學(xué)生的智力因素和非智力因素有機(jī)結(jié)合起來(lái)，注意發(fā)揮非智力因素在生物教學(xué)中的催化劑作用，才能有效提高教學(xué)質(zhì)量。那么如何開發(fā)學(xué)生的非智力因素激發(fā)學(xué)生的智力因素呢？

一、生物教學(xué)應(yīng)回歸生活

著名的心理學(xué)家皮亞杰指出：只有要求兒童作用于環(huán)境，其認(rèn)識(shí)發(fā)展才能順利進(jìn)行。只有當(dāng)兒童對(duì)環(huán)境中的刺激進(jìn)行同化和順應(yīng)時(shí)，其認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)才能得到保障。因此，在教學(xué)中應(yīng)把教學(xué)與生活緊密聯(lián)系，從實(shí)際生活出發(fā)，從學(xué)生平時(shí)看得見、摸得著的周圍事物出發(fā)，讓學(xué)生在具體、形象的感知中學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)。如在講“生物間的相互影響”一節(jié)時(shí)，我就舉了學(xué)生熟知的“鯊魚和牙簽鳥的故事”及生活中最平常的例子“人吃菜”、“人澆花”。而在講“蒸騰作用”時(shí)，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“植物的蒸騰作用能降低葉面的溫度”這一知識(shí)點(diǎn)，我就舉了“大樹底下好乘涼”這一實(shí)例。講“植物吸水、失水”時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生回顧“糖拌西紅柿”及“菜農(nóng)常給菜灑水”等現(xiàn)象。這樣，一個(gè)個(gè)平常可見的生活例子，在特定的情境中讓學(xué)生重溫，使學(xué)生在“同化”中很快理解、掌握文中知識(shí)，使教學(xué)取得事半功倍的效果。

二、生物教學(xué)應(yīng)滲透愛(ài)國(guó)主義教育

《愛(ài)國(guó)主義教育實(shí)施綱要》強(qiáng)調(diào)：必須制定各學(xué)科愛(ài)國(guó)主義教育內(nèi)容，分解、貫徹到各相關(guān)學(xué)科的課堂教學(xué)中。由此可見，結(jié)合生物教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育是生物教師緊迫的任務(wù)。因此，在生物教學(xué)中，應(yīng)該從生物學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)真發(fā)揮教材中的愛(ài)國(guó)主義教育的教育點(diǎn)，尋找知識(shí)教育與愛(ài)國(guó)主義教育結(jié)合點(diǎn)，在對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授中滲透愛(ài)國(guó)主義教育。如在上“我國(guó)的植物資源”一課時(shí)，我首先借助各種資料，有感情地介紹了地大物博的中國(guó)資源是何等豐富，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。隨后利用資料及課本內(nèi)容講述我國(guó)資源面臨的困難和問(wèn)題，以危機(jī)感激發(fā)學(xué)生更深的愛(ài)國(guó)情感，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)祖國(guó)的緊迫感和為我國(guó)生物科學(xué)趕超世界先進(jìn)水平而努力的責(zé)任感。

當(dāng)然，在進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育時(shí)，必須從具體事例入手，循序漸進(jìn)、逐步深入，圍繞教學(xué)目的，使生物科學(xué)知識(shí)與愛(ài)國(guó)主義教育的內(nèi)容緊密結(jié)合，只有這樣才能收到良好效果。

三、生物教學(xué)應(yīng)注重氛圍地營(yíng)造

古人云：“感人心者，莫乎于情。”因此，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。如在“實(shí)驗(yàn)法的步驟”中，我先以一個(gè)響尾蛇捉老鼠的故事引入，學(xué)生一下子就被吸引過(guò)來(lái)，不會(huì)感到“實(shí)驗(yàn)法的步驟”知識(shí)點(diǎn)單調(diào)枯燥。而在講《我國(guó)動(dòng)物資源及保護(hù)》時(shí)，我以《獵人與藏羚羊的故事》引入，學(xué)生的感情一下子被激發(fā)出來(lái)，積極地投入到新內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。當(dāng)然，生物教學(xué)大多內(nèi)容還是實(shí)驗(yàn)為主，因此營(yíng)造“參與”氛圍，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)注重的一點(diǎn)。因?yàn)橹袑W(xué)生往往不滿足于觀察等直接感受，會(huì)進(jìn)一步要求親自參與實(shí)踐，渴求以自己的操作活動(dòng)對(duì)所感興趣的事物加深理解，這是真正將興趣轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)的開端，教師應(yīng)該抓住學(xué)生的這種心理，努力為他們營(yíng)造一個(gè)“參與”氛圍，讓學(xué)生自己動(dòng)手，親自試驗(yàn)。比如讓學(xué)生動(dòng)手解剖雞翅膀，動(dòng)手鑒定骨的稱謂，了解骨的結(jié)構(gòu)，動(dòng)手檢驗(yàn)淀粉酶的分解作用……激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索興趣，使生物教學(xué)收到事半功倍的效果。而在“參與”情境中，“問(wèn)題”情景的適當(dāng)結(jié)合，也有助于培養(yǎng)學(xué)生思維能力。教師應(yīng)遵循教材內(nèi)容，特別是在直觀教學(xué)、啟發(fā)觀察、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不失時(shí)機(jī)地結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知需求，創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題”情境，層層設(shè)疑，步步緊扣，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。

四、生物教學(xué)中應(yīng)滲透美育教育

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“沒(méi)有審美教育就沒(méi)有任何教育。”真正的美育是將美學(xué)原則滲透于各學(xué)科教學(xué)之后形成的教育。生物學(xué)作為一門自然科學(xué)，其中蘊(yùn)涵豐富的自然美、科學(xué)美、社會(huì)生活美的內(nèi)容。因此，在生物教學(xué)中美育的滲透也是必需的。如在講《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能》時(shí)就可讓學(xué)生體會(huì)到凱巴森林的和諧之美。而在講人體的結(jié)構(gòu)時(shí)，腎、肺、眼睛、四肢等這些人體具有的左右結(jié)構(gòu)的對(duì)稱就可引導(dǎo)學(xué)感受其中的對(duì)稱之美。同樣，《植物的生命史》中從植物的開花、傳粉、受精并產(chǎn)生種子、種子萌發(fā)形成幼苗，到幼苗發(fā)育成為成熟植株并繁衍后代。在這一過(guò)程中，就可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感受其中的美妙變化及當(dāng)中的韻律之美。再如，講到《心臟的結(jié)構(gòu)》時(shí)，可出示模型演示給學(xué)生看，還可以讓學(xué)生自己裝置、拆卸、親自操作，讓學(xué)生體驗(yàn)其形象之美。

當(dāng)然，生物教學(xué)中的美育不是為美而美，而是要貫穿生物教學(xué)全過(guò)程，并對(duì)生物教學(xué)的智育、德育功能產(chǎn)生積極影響。因此，讓學(xué)生于潛移默化中接受美育，是初中生物教學(xué)中美育合理滲透的重要課改任務(wù)。

總之，在生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要注重開發(fā)學(xué)生的非智力因素，不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，燃起學(xué)生探求生物知識(shí)的欲望，使素質(zhì)教育寓生物教學(xué)工作之中，是生物教師義不容辭的職責(zé)。