繃緊“實踐”這根弦，讓學生興趣作文

仲海艷

摘 要： 興趣是學生積極學習知識的心理狀態，它可以激發學生的求知欲。作文教學應該注意培養學生的寫作興趣。學生只有對作文有興趣，他們才樂于寫作。因此，在教學中應遵循學生的心理，激發學生的興趣，多渠道地指導學生從小練筆學寫作，使學生把作文當做一件趣事，讓幼小的心靈在寫作中翱翔。

關鍵詞： 作文 興趣 實踐

教育家赫爾巴特指出：“教育應當貫穿在學生的興趣當中，使學生的興趣在教學的每階段能連貫地表現為注意、等待、探究和行動。興趣既是教學的手段，又是教學的目的。”小學生作文往往憑興趣出發，這正是兒童學習作文的重要契機，所以我認為作文教學應當順應這一特征，盡量設計一些饒有趣味的練筆形式，激發學生的作文興趣，讓學生在快樂中練習寫作，無形中提高習作水平。把學生的興趣激發到寫作中，感受到學習寫作就像做游戲一樣。

一、課堂素描

“人稟七情，應物斯感；感物吟志，莫非自然”。作文教學中，教師如能結合學生的生活實際激發情趣，把描寫單個物體、動物植物、人物外貌搞得生動有趣，引人入勝，就能使學生自覺主動地學習。課堂素描就是通過課堂上即時進行一次活動或實驗，要求學生當堂把自己的所見所聞所感寫下來。與美術教學中的素描一樣，力求準確、鮮明、真實地表達。比如練習描寫人物外貌，我讓學生選擇描繪班上一個同學的外貌，不指名，不道姓，寫完后收起簿本，打亂分發，隨機批閱一本，指出描寫的是誰。成功者當眾表揚，給予肯定；失敗者給予指點，鼓勵重寫。這樣的“肖像素描”練習，學生的臉上充滿了興奮、激動、好奇、疑惑的表情，一改往日作文課唉聲嘆氣、愁眉苦臉的樣子。學生興趣盎然，個個樂意動筆。

二、集體接龍

“自主、合作、探究”是《課程標準》大力推進、積極倡導的新型學習方法。把這一新穎方法運用到習作教學的實踐中，往往能收到事半功倍的效果。設計系列接龍作文，積極引導學生集體合作，自主習作。比如續寫《狼和小羊》，一人一篇，一天一人，依次循環；指導學生寫班級接龍日記、接龍寫每日新聞、接龍寫系列觀察實驗、接龍寫家庭趣事等。“日記”的內容可編可抄，“接龍”的話題可以自選，“接龍”的順序可以自定，“接龍”的日記可以合作寫成，學生在接龍習作的過程中享受樂趣、體驗情趣。又如，我在指導學生用“圍繞中心句”的方法寫一段話時，設計了這樣一次練習：首先在黑板上寫一句“今天很熱”，要求每個學生用一句話來說明，但不準出現“熱”字。當一個同學說出“驕陽似火”后，大家就爭相發言。有的說“汗流浹背”，有的說“揮汗如雨”，還有的說“連樹上的小鳥也都張著嘴巴躲到樹葉下乘涼，懶得再飛出去覓食了”……你一言，我一語，一下子說了許多。然后我要求圍繞“今天很熱”寫段話，學生情緒高漲，很快就完成了任務。結果90%的學生都能寫上一段完整的話，而且把“熱”字寫得很具體。“再來，再來！”孩子們興致勃勃。于是我又換了一個題目，寫“今天很冷”……

三、歌曲引發

小學生對歌曲都很感興趣，以歌曲來引發寫作，不失為一種好的方法。如在學生學習了歌曲《在教師身邊》后，我讓學生談談自己的感受。很多學生都能聯系自己的經歷表達對老師的崇敬和熱愛之情。然后我要求學生把自己的感受寫下來。學生有感而發，作文自然水到渠成。一位學生在他的作文開頭中寫道：“‘自從踏進學校的大門，我們就生活在教師的身邊，從一個愛哭的孩子，變成了一個有知識的少年……一聽到這熟悉的旋律，我的心中就充滿了感激，在我們的成長歷程中，有多少位老師為我們付出了多少心血啊！”

四、室外寫生

親身經歷和直接經驗是習作材料的源泉。為了豐富學生的寫作素材，解決“無話可寫”的困難，作文教學應變“閉鎖式”為“開放式”，不應僅僅局限于課堂上，而應“放雀出籠”，要讓學生廣泛地接觸大自然。“山水村落皆畫本，耳目及處有詩材。”引導學生到大自然中欣賞沃野千里、林木參天，親身感受天然的植物園、動物園，認識事物，尋找寫作素材。引導觀察事物之時，為使學生擺脫被動狀態，變“老師要我觀察”為“我要觀察”，以形成觀察的能力。我引導學生有序地觀察，抓住其特點觀察，并且指導他們學會用盡量多的感覺器官（看、聽、聞、觸等）綜合研究考察同一對象，再帶著感情合理地展開聯想。許多學生對習作感到頭疼，但是一提起這些活動，就十分起勁。教師要加以指導，使學生在玩中學，學中玩，調動學生寫作的積極性。我經常帶領學生走出課堂，去感受風的千姿百態、雨的酣暢淋漓、校園池塘的優美恬靜、日出日落的絢麗迷人……生動的社會生活，五彩的自然畫卷開闊了學生的眼界，激發了寫作沖動。入情入境，樂在其中。這樣，學生想寫，樂寫，且能寫得好。

五、現場速寫

法國著名教育家福祿培爾認為：游戲是人類童年時代生活中最為快樂的一種現象，是兒童本能的表現。將游戲活動引入作文教學，可以讓學生不再害怕寫作。因為游戲活動是孩子親身經歷的，又在活動中親眼所見、親耳所聞，孩子很容易找到寫作的題材。同時，豐富多彩的游戲活動為孩子創設了良好的寫作心境，調動了孩子所有的感官進行觀察、思維和言語表達，激發了寫作興趣，作文也就有了真情實感。我在指導場面描寫時，設計了一個拔河比賽的活動現場。選30名學生分兩隊進行拔河比賽，其余學生為拉拉隊，教師在一旁指導觀察。游戲雖然簡單，但活動充滿了真實、歡樂的氣氛，全班學生都十分投入。學生親自參加活動，感受是真實的，情感是真摯的，所以寫得非常逼真，寫出了真情實感，特別生動有趣。如描寫比賽過程中人物神態的有：“個個成了關公臉”、“眼如銅鈴”、“鼓著腮幫”；描寫場面的有：“歡呼雀躍”、“成了一片歡樂的海洋”、“吶喊聲響徹云霄”……如此深刻的體驗，學生如果不參與游戲，想編也難。

教學實踐證明：興趣是最好的老師，有了興趣，就會有強大的內驅力。當孩子們在滿足低層次表達練習時，這種內驅力就會驅使他們向著更高、更好的目標看齊。我采用的幾種練筆形式引導學生寫作，正符合兒童好聽、好玩、好寫，充滿童真童趣的心理，消除了學生對作文的畏懼，變“要我寫”為“我要寫”，由“我怕寫”到“我樂寫”，使學生踏上作文成功之路。我堅信，不斷地、靈活地運用各種激趣方法，一定能讓學生真正敞開心扉，用自己之筆，寫自得之見，抒自然之情，顯自由之性。

參考文獻：

[1]語文課程標準.

[2]竇桂梅.“玩”出作文來.教育的對話.