關于小學語文教學的幾點思考

尤一新

智障學生不能像正常孩子那樣在課堂上進行讀寫算的知識學習，先天的生理缺陷將直接影響其日后在社會上的生活。為此，培智學校的成立和開展的教學活動都是為了智障學生在日后能夠融入社會、自立于社會。教師盡力施教使這樣一群特殊的群體盡早有能力自食其力，成為社會上的一員。培智學校中的語文教學是針對學生交流和表達能力培養開設的。怎樣強化培智學校語文教學的效果，使學生掌握一定的知識和能力，是特殊教育工作者應該探討的課題。

1.關于識字教學

1.1利用游戲進行識字教學。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”愉快教育就是興趣教育，游戲教學是激發學生學習興趣的有效手段。學生是教學中的主體，一堂好課，要讓學生完全融入教學氛圍，不僅需要教學設計新穎、獨特，更重要的是需要教師與學生雙方的互動。智障兒童注意力易分散，特別是低年級的學生，注意力極不穩定，易被其他事物所吸引，他們集中注意的時間只有5至10分鐘。在教學實踐中我發現：智障學生對游戲比較感興趣，樂于參與。所以，在生字教學中，教師設計一些游戲活動，讓學生在做游戲的過程中認讀生字，逐步培養識字興趣。如：教學動物名稱時，把各種小動物的頭飾戴在學生的頭上，扮成小動物，教師輔導學生模仿動物的聲音、動作表演，然后教學生認識動物的名字，這樣既提高了學生的識字能力，又加深了學生對小動物的了解，牢牢記住了動物的名字。教師在識字教學中，還可以將生字制成牌形生字卡，師生之間邊出牌邊讀出字音，再組成詞讀，誰先把手中的生字牌打完，誰獲勝。學習生字后，教師設計“傳傳話、猜字謎、做動作、送信、小組競賽、男女生競賽、開火車競賽”等游戲加深學生對漢字的認讀。

1.2利用實物展示進行識字教學。針對智障學生在形象思維方面的優勢，運用實物往往能直接刺激學生的感官，并作用于大腦，具有很強的直觀性。因此，用實物幫助識字，可使學生對要認的生字產生強烈、深刻的第一印象。同時，直觀教學可以使抽象、概括的知識變得更具體化、形象化，有助于提高智障學生的學習興趣，減少他們學習抽象概念的困難。通過日常生活中一些看得見、摸得著的實物，教師可以引導學生由物到字地認讀。例如：教認“魚”字時，筆者先將事先準備好的一條塑料小魚拿出來，擺在講臺上面，讓學生注意觀察這個教具模型：再拿出寫有“魚”字的生字卡，教學生讀yu（魚）。像這樣利用教具直觀演示進行教學，化抽象的漢字為具體、形象、直觀的事物，不僅能激發智障學生的學習興趣，調動他們學習的主動性，而且能有效彌補其各種感知不足，開發學生的智力，提高教學效率。另外，學習一些如植物名稱、日常生活用品名稱、學習文具的名稱等，都可以采取這種實物演示教學方式，提高學生學習生字的記憶能力。

2.寫字教學要加強常規指導，培養習慣

在寫字訓練時，對學生應進行常規性的指導，特別是培智教育過程中，兒童養成了正確的寫字要領之后，對培養他們的學習習慣很有幫助。在坐姿、執筆姿勢和運筆的技巧方面要進行正確的指導，特別是字的間架結構要引導學生把筆畫擺的舒展美觀大方。對于他們來說，形成了正確寫字的姿勢以后，可以在提高漢字書寫質量的同時鍛煉身心，促進他們健康成長。因此，對于他們來說，培養寫字姿勢，養成了良好的書寫習慣，是小學語文學習過程中不可或缺的重要組成部分。比如在一年級寫字教學中，可以先進行課件演示，以師范的寫字姿勢讓學生觀察討論并了解正確的執筆和寫字的姿勢，再以口訣的形式牢記心中。可以讓領悟較快的學生多幫助進步緩慢的學生，幫助他們理解記憶。在《兒歌》中要強化寫字中“三個一”意識，互相幫助，互相糾正。教師在指導時可以對這些兒童多關心一些，手把手矯正寫字姿勢，特別是漢字間架結構方面，應引導學生注意方塊形特征，無論是獨體字，還是左右結構的字，都要求基本等高，布局勻稱，如：大、剛、防、好、需等漢字，都要顯現方塊形的基本特點。

3.培智課堂要注意統一性

培智語文教育要與普通學校的語文教學一樣，要保持知識的連續性、統一性和系統性。我們必須在整體把握培智語文教學內容的基礎上，參照學生的實際認知規律設計符合實際學情的教學方案，將前后教學內容積極聯系和溝通，讓學生在“溫故”的基礎上“知新”。如，筆者在上新課內容時，一般會在課前5分鐘帶領學生回顧上一節學習的內容，幫助學生加深印象，再巧妙導出新課，開展新內容學習。

4.利用多媒體，增強教學效果

隨著信息技術的飛速發展，計算機網絡等技術使得教學工作發生了翻天覆地的變化，傳統的黑板和投影儀，早已被多媒體和白板互動代替。小學語文知識豐富，交際情境多樣，智障學生大都性格孤僻，不愿與人溝通，根據教學內容，教師可以適當借助多媒體電教設備，利用鮮明形象的畫面、播放動聽的聲音刺激學生的視覺、聽覺，在他們的大腦中形成興奮狀態而引起學習欲望，并保持學習狀態。

5.針對學生實施分層教學

智障學生的智力水平是有差異的，學習效果也是有差異的。因此，語文教學要采取分層教學的模式，針對班級中不同智障水平的學生設置不同的學習問題，讓他們都能在學習中獲得知識。設置不同的教學目標和不同的學習內容，不搞“一刀切”，這樣才能使各個層面的學生都能獲得知識、提高技能、不斷進步。

6.巧設導語，激發學習興趣

良好的開端是成功的一半。興趣是最好的老師，導語是引入新課的第一個重要的課堂教學環節。導語的心理任務在于激發興趣和情感，產生學習動機，把學生引入學習情境中。在培智學校的語文課堂中，導入顯得尤為重要。因為我們所面對的教育對象是一群智障兒童，他們的注意力容易分散，思維上存有先天惰性，對學習很難產生興趣。所以，要保證課堂40分鐘教學質量，教師必須把他們引到課堂教學中，這就要講究精彩的導入。

特殊教育一直都得到黨和國家的重視，做好特殊教學是為家庭服務是為殘障學生服務。智障學生是祖國的花朵，他們需要語文知識，需要語文能力，需要情感的賦予，需要健全人格的塑造，語文教育工作者應用足夠的耐心、真誠的愛心，把學生帶入中華文化的寶地，自由地吮吸文化雨露。