新高考及課程改革背景下語文文本教學與寫作教學的融合滲透

蔣大年

摘 要： 文本教學和寫作教學是語文教學體系中不可或缺的組成部分。實現文本教學和寫作教學的融合滲透，不僅可以有效提高課堂教學效率，切實提升學生閱讀和寫作水平，而且有助于學生語文基本技能的融會貫通，實現由識記、領會到綜合、運用的突破提升。

關鍵詞： 文本 寫作 融合滲透

一、高考綜合改革及新一輪課程改革給語文教學特別是寫作教學帶來的改變和影響。

2014年，國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見出臺，由此拉開了高考綜合改革的序幕。高考是高中教學的無形“指揮棒”，隨著高考改革的推進，新一輪課程改革將跟進展開，這將對語文學科課程及教學產生新的影響。

1.語文學科重要性相對提升，但語文教學課時相對壓縮或削減。

雖然各省新高考改革方案并未全部推出，但將普遍施行“語數外+X”考試模式，這從某種程度上強化了語文學科的重要性。與“選考”相對應的將是學生選課、走班和分層教學的全面展開及更多層次、更多類型的可選擇的課程體系的建立。要保證各類選修課程的實施，原本緊張的語文教學課時會相對壓縮或削減。就目前語文教學實際看，許多學校已不再專設作文課，寫作教學在時間上不能保證。

2.作文教學和練習中存在“應試化”“功利性”傾向。

一方面，目前對高中生作文水平的衡量主要通過考試評分實現，因此，作文教學和練習中多是“因題為文”，在結構、立意、內容、文體等方面有較多限制，“應試化”傾向明顯。另一方面，相比于語文學科其他知識點，無論是創作還是審閱，作文的主觀性是比較強的，評價最不易被量化。在高考中，雖然從審題立意、語言表達、思想內容等多個層面和維度設定了相應的標準，并且采用“一卷兩評”甚至“一卷多評”的方式盡可能做到公平公正，但在實際操作中多有“折中而定”的傾向，仍然不可能“絕對精準”，學生的寫作水平區分度有限，學生提高寫作水平的現實動力相對缺乏，存在“功利性”選擇。

基于以上原因，師生在語文教學或學習中往往更偏重文本閱讀而忽視寫作練習，二者相對失衡甚至脫節，在語文學習中占有重要地位的寫作處于比較尷尬的境地，導致學生讀得不夠深入、寫得比較膚淺的現象普遍存在。

二、語文文本教學與寫作教學融合滲透的必要性

1.培養學生掌握“聽、讀、說、寫”四項基本的言語技能是語文學科的重要目標。文本教學重在培養“聽、讀”技能，而寫作教學重在培養“說、寫”技能，前者重在對信息的接收、處理，后者重在對個人思想情感進行梳理后的外化和傳輸。但二者并不是截然分開的，“聽、讀”是“說、寫”的準備和基礎，“說、寫”是“聽、讀”的應用和升華。文本教學的最終指向是讓學生把所接觸到的信息理解內化后以更藝術、更有效、更個性的方式表達出來，實現言語和情感的交流。將文本教學與寫作教學進行融合滲透有助于學生“聽、讀、說、寫”技能的有機融合、協調發展和全面提升。

2.應對語文課時總量減少的情況，不是單純壓縮作文課為文本教學爭取時間，而是要求教師必須進一步提高課堂教學效率，在更短的時間內更有效地解決更多的問題。對師生而言，這是一種挑戰。實現文本教學與寫作教學的融合滲透可以二者兼顧，充分利用有效課時，提高課堂教學效率。

3.從新高考改革和課程改革的總體趨勢看，更注重學生學習的自主性、主動性、應用性和實踐性，在課程設置等方面更靈活，這為文本教學與寫作教學的融合滲透帶來了更廣闊的空間，也使學生所學語文知識能夠更貼近實際運用。

三、語文文本教學與寫作教學融合滲透的實踐思考

1.轉變觀念，正確處理文本教學與寫作教學的關系。

許多學生樂于閱讀卻苦于寫作，常常覺得閱讀容易而寫作困難，在學習中往往避重就輕，功利性地選擇。但不論是應對考試還是日常生活運用，寫作均是不可或缺的技能。在語文學習中，寫作更是學生識記、領會、理解、表達及運用等綜合能力的體現。從教學角度看，過于偏重文本教學而剝離寫作教學，語文教學系統是殘缺的；從學習角度看，寫作能力不強的學生，其語文綜合素養也不會很高。教師和學生應該正視二者地位，正確處理二者關系，才能教而得法，學以致用，真正提高學生的語文素養。

2.適度放手，引導學生自主體悟，提高閱讀寫作的積極性和主動性。

一些老師總是擔心學生對文本的理解不夠全面深入，于是對每篇課文都剝絲抽繭，詳解細說，強行灌輸給學生。被動學習狀態下，老師講得辛苦，學生聽得乏味，實際上所獲無多。長此以往，學生既失去主動探究的興趣，又對閱讀和寫作產生畏懼和厭煩情緒，缺乏寫作自信。

教師在教學時應該認識到學生才是學習的主體，關注并相信學生的主動性和創造性，適度放手，引導學生自主學習，留出時間讓學生體味文本，并結合對文本的理解寫出自己的感受和思考。一開始，學生的理解可能并不到位，但這種主動體味的“不足”遠勝于強行灌輸的“有余”——基于自我的體味，從而真正喚起學生個體和文本間的共鳴，激發學生以手寫心、獨抒性靈的內在渴望，進而不斷提高理解能力和寫作水平。

3.因文制宜，精選典型，提高學生讀寫效率。

語文教材中所選文章，雖然各不相同，但或是題材、或是文體、或是情感主旨，在某些方面總有相似之處，特別是在寫作技法方面，共通之處很多。對于經典課文，師生應精講精練，對于類似篇目或是共通之處，則不宜面面俱到。抓住典型，取其特色，一例一得，效果反而更好。如講授王勃的《滕王閣序》，可側重其文采飛揚、用典自如；講授賈誼的《過秦論》，可側重其層層對比、環環相扣、論說嚴密；講授孟子文章，可引導學生體味其設喻巧妙、氣有浩然；講授杜甫詩歌，可與學生共析其沉郁頓挫、憂國憂民……根據文本特點進行精簡取舍，不但提高課堂教學效率，而且節省和解放學生的時間，再加以寫作強化拓展，學生就會觸類旁通，對文本的理解更透徹，對寫法的印象更深刻，并將相關技法運用在個人寫作中，真正提升讀寫水平。

4.以寫視讀，以讀促寫，共同提升。

文本閱讀和寫作并不是毫無關聯，而是相輔相成、相互促進、相得益彰的關系。在文本教學中，可嘗試從寫作角度審視和解讀文本，先寫后教或先寫后學。如針對同一文題，學生可根據自己體悟先寫作文，再和課文比較，并取其長處，修正不足。這個比較和修正的過程，既讓學生在文本中尋求到了解決寫作困惑的方法，又使學生在同題寫作中加深了對文本的理解。

依托文本閱讀也可以促進寫作。對寫作而言，“模仿”既是入門途徑又是必經階段，教材所選文本大多文質兼美，是學生最好的模仿范例。學生在精讀文本后進行仿寫，或套用其形式，或化用其詞句，或借鑒其手法，由模仿到融會，由借鑒到創造，最終會形成自己的寫作風格。此外，在教學中，教師還可立足文本，創設情境，引導學生轉換視角審視文本，對文本進行壓縮、擴寫、續寫、改編或是賞析、批評等。如講授《祝福》一文，通過《祥林嫂對阿毛的訴說》的寫作練習敘說人物經歷可能比單純概括文章大意會更有效果；講授《廉頗藺相如列傳》，同時引入王世貞的《藺相如完璧歸趙論》進行比較分析和思辨批評，可能會讓學生對文章內容的理解及立論觀點的選取會有更深的體會……在特定情境下，學生想要表達和寫作的興趣被充分激發起來后，自己就會主動分析，積極構思，精心為文，樂于交流，其效果會更好。

5.靈活授課，分類指導，拓展讀寫融合滲透的空間。

新高考及課程改革帶給學生最大的好處是選擇項增多，對教學而言，更便于因材施教。傳統的課堂，把不同水平、不同愛好的學生放在一起，限制學生興趣的發展和特長的培養。走班制、選修課、活動課的普遍推行極大地拓展了語文的教學空間。教師可通過選修課設立專題，實現文本教學和寫作教學的深度融合，對不同層次和水平的學生進行分類指導；可通過社團活動或專題刊物為學生搭建交流平臺，指導學生精讀多寫，為有興趣且有潛力的學生拓展空間，有效助力其發展；可通過微視頻、群共享、網頁交流等信息技術手段并結合翻轉課堂等授課形式，徹底打破閱讀和寫作的壁壘，讓時間更自由，使互動更有效，把讀寫教學由課內拓展到課外，由統一強制轉變為自選自覺，讓學生針對閱讀和寫作中的困惑各求所需，互補其短，幫助學生實現閱讀更加深入透徹、寫作更加靈活自如的學習目標。