淺析小學寫作教學方法上的四個“放開”

李凱

【摘 要】

作文是一項創造性、語言性很強的學習項目，是學生語文能力的體現。在小學作文教學過程中發現，大部分小學生都是懼怕寫作文的，因此如何提高小學生寫作水平，帶領學生走出寫作困境，也成為了小學語文老師在教學過程中需要去研究和探討的問題。筆者結合教學實踐，從小學寫作過程中存在的“寫什么”和“怎么寫”的兩大問題出發，圍繞四個“放開”策略探討了如何培養小學生的寫作能力。

【關鍵詞】

小學作文 作文教學 寫什么怎么寫

小學是培養學生寫作能力的黃金起跑線，重點在于引導學生能夠將所聽、所見、所想的事物用文字語言表達出來，并培養學生養成良好的寫作習慣，為以后的寫作打下良好的基礎。但是由于小學生年齡小、經歷少、積累淺，大部分小學生在寫作時都會卡在“寫什么”“怎么寫”這兩個問題上，從而也導致很多小學生對寫作產生畏懼感。小學生的想象空間和思維空間是非常廣闊的，作為教師要善于開發和利用小學生的這一特點，在日常寫作教學中注重放開內容、放開要求、放開指導、放開形式，幫助小學生不斷增加寫作素材和寫作思路。

一、放開內容，讓學生知道“寫什么”

在小學生學習寫作的黃金階段，“寫什么”是敲門磚。寫作是一個積累和運用的過程，而小學生的寫作技巧和詞匯量都非常有限，語文老師要善于引導學生去尋找素材，使學生能夠將生活和大自然中的所見所聞轉變為寫作素材。如在校園中看到的一草一木，一花一葉，同學之間的游戲玩鬧、教師的諄諄教誨、父母家長的關愛、經歷過的考試、選舉班干、大掃除等等都是來自身邊生活的寫作素材，挖掘并運用好這些素材，寫作的內容也會豐富多彩起來。當學生不知道寫什么的時候，教師就要通過生活中的這些細微的小事引導學生去觀察、思考，使學生逐漸體會到寫作源于生活，生活中的一切都可以轉變為生動、形象的文字語言。

培養小學生的寫作能力最忌諱的是用條條框框禁錮學生思想和寫作空間，對此教師可以給學生創造更廣闊的空間，如組織學生們一起去春游、野炊，戶外探險等，然后讓學生將自己的心得體會記錄下來，學生不僅能從中找到寫作的樂趣，而且知道了寫什么。

二、放開要求，時時表揚激勵

樹立小學生的寫作自信心是學生寫作的動力。小學生階段的心理特征是渴望得到老師的認同和表揚，在一件事情上長期得不到老師的認可就會容易喪失自信心，產生挫敗感。因此當一篇稚嫩的作文呈現在語文老師面前時，老師不要過度根據作文主題立意，開篇布局等技巧性等過高的標準來定奪該篇作文好壞，而是要盡量拋開批評和找錯誤心理，盡可能去發現學生的潛能和優點。對于作文中寫的精彩的詞語段落要圈出來進行表揚，學生用了一個新詞語、字跡工整，卷面干凈等都可以作為表揚和贊美的地方，實在沒有地方可圈可點的作文，也可以在作文結尾寫上鼓勵、引導性的評語，使學生也能收獲自信心，獲得寫作的動力。老師還可以選擇寫的較好的作文，讓學生站在講臺上朗讀，使學生有機會展示自己，從而對寫作充滿信心，也為其他學生樹立榜樣。另外，在寫作教學中需要注意的是過高的作文分數要求容易使小學生脆弱的心理產生挫敗感，甚至會對寫作失去熱情和興趣，這種將學生寫作樂趣扼殺在搖籃的做法是斷不可取的，興趣是寫作的首要原則，只有學生愿意去寫，才能激發學生的寫作潛能。

三、放開指導，讓學生知道“怎么寫”

小學生的語言組織能力還比較弱，很多小學生在將一件事情轉化成文字語言時往往不知道如何去描述，從而造成了作文上“怎么寫”的困擾。那么作文到底要怎么寫呢？這就需要教師對學生做好專業指導。首先要培養學生理解題目的能力，在作文教學中要引導學生順著作文題目這根主線去組織寫作的內容。例如：在《我最尊敬的人》作文教學中，這個題目的關鍵點是尊敬，主體是人，因此老師要引導學生去描寫這個人物，并說明他值得你尊重的地方或者原因是什么。其次要使學生掌握寫作框架，引導學生規劃好整篇文章的布局，掌握好一篇文章的布局，就掌握了文章的骨架，文章才會有血有肉。小學生作文中普遍出現的流水賬就是沒有寫作框架，想哪寫哪。另外，在作文教學中教師還要引導學生運用一些修辭手法，可以使作文更加生動、活潑。修辭手法的運用需要教師充分開發學生的想象力和觀察力，比如描寫一群小學生們走過來了，可以引導學生去觀察有什么共同特點，然后大家一起找出來。通過多媒體圖片展示，學生們發現 “一群紅領巾來了”，使學生理解了擬人手法的運用。繼續引導學生總結特點，學生們發現“走過來的小學生們像一群嘰嘰喳喳的小鳥”，使學生更深理解了比喻手法的運用。切身體會到的內容永遠比被老師直接告訴要記憶更加深刻，因此在培養學生“怎么寫”的問題上，教師要加強技巧性的教學引導。

四、放開形式，多方式練筆

在小學作文教學中最常用的鍛煉方法是寫日記的形式，其實練筆的方式也可以豐富多彩起來。語文老師可以嘗試放開寫作的形式，比如可以多讓學生寫讀后感，觀后感，或者同桌互相改寫作文等，這些不同的寫作形式，可以使小學生的認知水平和情感表達更加豐富多彩。語文教師可以在每周給學生布置一篇讀書筆記，不但可以增加學生的閱讀量還可以起到練筆的效果。每周的讀書筆記可以專門用一節課的時間進行點評，采用老師點評或者學生互相點評的方式，挖掘亮點，互相促進，學習和借鑒他人的優點，彌補自己的短處。還可以每周帶領學生看一部精選的電影，讓學生將自己的情感體會記錄下來寫一篇觀后感。小學生對新鮮的東西最感興趣，一成不變的作文教學模式會使學生產生厭倦心理，從而失去了寫作的樂趣，適當的變換教學方式，不但可以增加學生的寫作經驗，也會使學生在經驗的積累中逐步提高寫作能力。

作文教學是一項艱巨而偉大的任務，除了做好四個“放開”教學策略，還需要語文教師不斷豐富自己的教學情感和專業技巧，另外，在作文教學中教師要始終以學生為主體，充分挖掘學生的無限潛能，并選擇適合學生發展的教學方式，適合學生的教學才是成功的教學，才能在作文教學上取得更大的進步。

【參考文獻】

【1】劉輝，田進龍.小學語文“讀”與“寫”能力培養【J】.課程教育研究，2014（16）

【2】尹艷宏.以精閱讀引領小學語文的進步【J】.新課程（下）， 2014（05）