以生為本，努力打造小學語文“讓學引思”高效課堂

王紅霞

2016年鹽城市推行讓學引思課堂教學改革，提出“讓學”不是教學的根本目的，“引思”才是教學的重要追求。真正的“讓學”必然以“引思”為目標，必須關注學生思維力的發展。在語文教學中要讓時間、讓空間、讓機會、讓活動。要讓的主動，切合學生實際創設具體學習情境，讓學生通過自學、討論、操作以及完成真實情境中的任務等活動，學會自主學習、協作學習和探究學習。長期以來小學語文課堂教學要求大同小異或千篇一律，不尊重、關注學生的個體差異和個體需求，忽視學生學習中“吃不飽”“吃不消”“不愛吃”的現象，導致語文課學習收效甚微。在“讓學引思”背景下語文課堂，就是為學生創建一所獨特的“學習超市”，學生可以自主參與語文學習活動，而學生可以根據自身的特點、興趣、愛好，甚至時間等客觀原因，在已有的語文知識、技能基礎上，運用獨特的情感體驗和現有的價值觀、世界觀自由地進行選擇完成，甚至創新也不妨。

一、課前自學，為走進“讓學引思”課堂做好準備

“讓學引思”的方法論“先做后學”“先學后教”是由學生的認知規律決定的。“課前自學”是這一方法論的實踐，為學生走進”讓學引思”課堂作好準備。課前自學的內容是：1.個人自學：讀懂了什么（讀后感悟），從哪里讀出來的（走進文中），是怎么讀懂的（思考歷程），想到了什么（思緒飛揚）。2.小組通過qq群交流個人自學的成果，并在小組長的帶領下統一到一個問題上來，達成小組一致的建議，繼續交流提高。

二、小組互學，讓教學真正做到面向全體學生

在“讓學引思”課堂教學中，小組是最基本的單位，學生的所有合作學習活動都是通過小組開展的。沒有小組，就難以做到面向全體學生。如果沒有小組互學，即使教師提問時努力照顧全體，對于大班額，也難以做到每個學生都有發言的機會。以《天火之迷》這篇課文的學習為例，課前我布置小組通過qq群交流讀書收獲，并通過交流達成小組一致的建議：讀懂了什么，從哪里，怎么讀懂的，想到了什么；課始小組互學、分工，做好展示的準備；小組展示后，全班同學前小組交流一分鐘做好評價補充的準備；在抓點導學時，要求每個小組抓住課文第四自然段“風箏實驗”中的“烏云密布”“雷電交加”“怒發沖冠”“靠近”“欣喜若狂”這些詞語交流自己的體會……小組互學，給了每個同學發言的機會，讓教學面向全體學生落到了實處。

三、小組展示，為學生提供表現的舞臺

表現自己是小學生的天性，所以小組展示是學生非常喜愛的環節。 每當到了小組展示的時候，每個小組都躍躍欲試，小組展示的時間畢竟有限，我會事先根據教學的需要和ppt課件的質量選定展示的一至三個小組，只是不告訴學生。小組展示要求組內成員合理分工，每個同學都要發言；組內成員要互相幫助，當一個同學的匯報出現了“卡殼”或遺漏，其他同學要提醒或補充；小組展示時要求聲音洪亮，讓全班同學都聽得清楚、明白；小組展示完畢還要和全班同學進行交流，鍛煉了學生的組織協調能力。學生在小組展示中迅速成長，在“小組展示”的過程中培養了一大批具有語文內涵的“小小演說家”。在學習《林沖棒打洪教頭》時一個小組有這樣精彩的展示。

棟：我們小組讀懂了林沖謙虛，洪教頭驕傲。

洋：我們是從第三自然段讀出來的：林沖轉身一看，只見來人挺著胸脯……乃是東京八十萬禁軍教頭。洪教頭冷笑了兩聲……林沖連說“不敢，不敢”。

宇：從“挺著胸脯，歪戴著頭巾”“全不理睬”“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭”，能體會出洪教頭驕傲；從“不敢，不敢”“林沖起身讓座”，能讀出林沖的謙虛。

齊：我們小組聯想到：豹頭環眼威猛漢，金盔銀甲丈八矛。槍挑山河驚關羽，名貫五洲震曹操。白虎堂前孤身困，梁州道上一命飄?？雌剖浪追餍淙?，水泊梁山逞英豪。

齊：我們小組匯報完畢，下面那個小組對我們小組的發言有補充有評價，請商量一分鐘。

四、全班同學，激揚著學生的生命

每個小組匯報后，臺下的小組交流一分鐘后進入全班同學環節。當很多同學沒有爭到去前臺展示的機會而垂頭喪氣時，我經常對同學們說，為臺上的小組評價、補充才是最了不起的，因為到前臺展示是他們事先準備好的，而你的評價或補充是現場發揮出來的。這時，同學們就會抖擻精神，全神貫注地聆聽，做好評價或補充的準備。四人小組匯報完畢，他們就會走下講臺，走到同學們之中去，和全班同學進行交流互動。有的同學評價，有的同學補充，也有的同學提出問題請匯報的小組回答；匯報的四人小組或感謝，或爭辯，或答疑；此時我會集中精力聽學生的發言，當學生說的羅嗦時，教給學生提煉一下；當學生說的簡單時，教給學生挖掘一下；當學生說的不完整時，引導學生補充一下；當學生把重點內容一帶而過時，提醒學生一下；當學生表達不清時，幫助學生一下；當學生的發言很精彩，提醒全班同學表揚一下。全班同學，我看到是生命的激揚，感受到的是做教師的幸福！

五、抓點導學，實現了“讓學引思”課堂的高效

如果說課前自學、小組交流、小組展示、全班同學充分實現著以生為本，那么抓點導學實現的”讓學引思”課堂的高效。教師抓的這個“點”，是學生通過自學、小組學習達不到的“點”；是本節課的一個重“點”；既是工具性的點，也是人文性的點；是語文教師帶著“語文意識”抓住的“語文點”。如我和同學們一起學習《高爾基和他的兒子》一課時抓的“點”是“高爾基的信”，“點”中的“點”是“島上”“人們的”“所有的人”。我這樣問學生：兒子把花種到了爸爸的院子里，而高爾基卻說留在了“島上”；兒子只想給爸爸留下美好，而高爾基卻說留給“人們的”都是美好的東西；也許兒子只想做一個爸爸需要的人，而高爾基卻說你會感到“所有的人”都需要你，為什么呢？學生通過自己思考和小組討論就能體會到爸爸是想讓兒子愛所有的人，從而進一步體會高爾基對兒子的那種崇高的愛。

總之，“讓學引思”背景下的小學語文課堂教學，體現了以人為本，更明確的說是尊重了學生的自主。發揮了學生的積極性和主動性。學生能夠心甘情愿的學習，能夠帶著興趣去學習，在歡樂和諧中提高效率，從而獲得最優的學習效果。