《黃鶴樓送別》課堂診斷

張秋紅

那個煙雨蒙蒙的春天，一個孤單遠去的帆影消失在碧水藍天之間，詩人望著那帆影消失在碧水藍天之間，詩人凝視著帆影惜別、惆悵。這樣唯美的意境，純摯的情感造就了《黃鶴樓送別》，這篇“文包詩”形式的課文以李白在黃鶴樓為孟浩然送行的動人場面再現了古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的創作情景。

“感人心者，莫乎于情”，我在聽蔣老師教授《黃鶴樓送別》時，著重沿著情感緯線，品味學生在老師的引導下品詞析句，層層深入，循序漸進地感悟兩位大詩人的依依惜別之情。

我截取了課堂里這樣一個片段：

在指導學生找出“依依惜別”這個詞表現了李孟二人離別的心情后——

師：“依依惜別”就是說他們——

生：不忍分離。

師：是啊，他們感情深厚，不忍分別。誰來讀這個詞？

二、三個學生被指名讀后——

師：誰來讀一讀第二自然段？（多媒體出示第二段）

一生讀，師點擊，“藏”字變紅。

師：一齊讀讀這個變紅的字。

齊讀：藏。

師：藏什么呢？

生：心底的依依惜別之情。

師：你從哪兒看出來了？

生：他們都有意不去觸動藏在心底的離別之情。

師：誰來讀出這份情誼？

一生讀。

師：若在平時，他們會在黃鶴樓上干什么呢？

指名說。（喝酒聊天，飲酒作詩，斟詞琢句。）

師：誰來讀這份情誼？

一生讀。

診斷分析：

仔細品讀課文，全文縈繞在兩位詩人惺惺相惜的知音感，不忍離別的依依感之中，這些感覺尤其是前者五年級的學生有過體驗，也未必能夠理解。那么教室如何引導學生感受這種在生活中未曾有過實際體驗的情感，引領學生在文本的世界中徜徉？審視上述片段，不免感到有所缺憾。

一、情境需要更細致地渲染

多媒體是先進的教學手段，這篇課文意境唯美，完全可以用動情的音樂、動人的畫面再現當時的情境，直觀地引領學生感受離情別意。可老師只是將課件再次充當了書本的角色，出示了一下第二自然段。然后問：“誰來讀？”再點“藏”變紅，誰來讀？

二、關鍵詞句需要更透徹的品味

這篇課文，“依依惜別”是主調，上述片段中，“藏”“一會兒”都很值得品味，老師雖抓住了這幾點，但是我覺得仍不夠透徹，有點走過場的意味。

三、朗讀需要更深入的指導

上面的教學片段中，教師缺乏對朗讀的必要指導。“誰來讀？”“一齊讀。”朗讀指導顯得生硬、機械，評價語單調、蒼白，學生表現也沉默、形式化。因為沒有深入到情感的內核，所以很難讓學生產生共鳴。

那么怎樣引領學生學生充分與文本對話，有效激發學生興趣，進而學有所得，心有感悟呢？我思考了這樣幾點。

一、多媒體演示、渲染情感

精美的課件用得好就是絕佳的促情點，試想楊柳依依，沙鷗點點，黃鶴樓俯臨長江，飛檐臨空，李孟二人長衫飄飄，一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，眼神不敢交會，伴著蕭瑟的音樂，那種微妙的心理狀態在這樣的情境中鋪張縈繞。學生自然而然受到感染觸動。

二、品味關鍵詞句、觸摸情感

這是一篇文質兼美的課文，文中很多詞句可以細細欣賞、品味，諸如本片段中的“依依惜別”“藏”，兩個“一會兒”，課堂上如讓學生自己找一找，“此時此刻，面對這醉人的美景，兩個即將分別的朋友有心欣賞嗎？你從哪兒知道的？”學生自然而然讀到“李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。”老師可以設計這樣的話題：他們把這份依依惜別之情藏了起來，藏得很深很深。為什么“藏”？怎么“藏”的？這樣賦予詞語以豐富的內涵，使這些詞語不再靜止地“躺”在書上，正所謂“字立而情立”。教學中找準了切入點，就能把學生引向更高更深的層次，學生也能有更加深刻的理解，自然更能讀得通透、深入。

三、重視朗讀，升華情感

閱讀是為了讓學生借助文本和文章主人公的情感碰撞，將自己通過文字投射進主人公的情感世界，與之同思想，共呼吸，使學生的情感得到升華。教學中，善于抓住重點詞語或語句進行訓練，讓學生在反復朗讀中體會人物形象或蘊含的感情。老師也可以運用自己生動獨特的指導語，引領學生走入文本的情境，去觸摸文字的情感溫度。諸如，上述片段中在指導“依依惜別”時，老師可以這樣說：“你能把離別的傷感送進這個詞，讀好它嗎？”我覺得，這樣的語言能更好地帶動學生的朗讀激情，進而詮釋領悟這份含蓄深沉的情感。

我想：如果，我們的課堂，不止于淺表，注重人文內容，引領孩子進入文章的意境中去，相信孩子的思想會更鮮活，情緒會更躍動，他們的精神世界才能得到更好的生成和發展，這才是語文課堂的真正魅力所在。