小學低年級語文閱讀教學策略探究

胡玲

【摘 要】

小學語文教師在開展閱讀教學時，要用直觀的方式幫助學生理解課文、要應用支架式教學法培養(yǎng)學生的思維水平、應用引導學生轉述的方式提高學生與課本的情感共鳴度。本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】

小學 低年級 語文 閱讀教學 策略

小學語文教師為了幫助學生積累語文知識，需要開展語文閱讀活動。低年級的學生抽象思維能力不強、語文知識積累不足，這是小學生開始閱讀抽象語文文本的學習障礙。本次研究說明了小學語文教師幫助學生克服學習障礙，有效進行閱讀活動的策略。

1.引導學生從感觀的角度閱讀

據科學研究發(fā)現，小學生比較喜歡看圖片較多，色彩鮮艷的圖畫書，不喜歡看文字較多的書，這是因為小學生的抽象思維能力還不成熟的緣故。小學生不喜歡看不到、摸不著的事物，他們喜歡眼睛能看得到、手能摸得到、鼻子能嗅得到、能刺激他們感觀的事物。小學語文教師如果要讓小學生理解他們正在閱讀的文本，就引導學生一邊閱讀，一邊給予學生感觀刺激，讓學生從感官這一角度理解他們正在閱讀的事物。

以小學語文教師引導學生學習《春筍》這一篇課文為例。

教學引入：教師應用多媒教技術引導學生學生一邊觀看視頻，一邊閱讀課文。

教學過程：教師播放多媒體視頻，學生看到在春季，竹林中春筍冒出尖尖的芽來了。在視頻還未播放完畢時，教師按住暫停鍵，引導學生思考，剛才視頻中播放的是什么呢？學生齊聲回答：“春筍”，教師引導字生思考，春筍在什么季節(jié)生長呢？學生齊生回答：“春季！”教師引導學生思考，春季有什么特點呢？學生結合課本中的知識及剛才播放的視頻，表示春季是多雨、多雷的季節(jié)，在這樣的春季，春筍才能發(fā)芽。當學生回答了教師的問題以后，教師鼓勵學生們積極思考問題，主動回答教師問題的學習態(tài)度。教師又繼續(xù)播放視頻，視頻中，春筍一一破土而出，越長越茁壯。教師引導學生思考：“剛才是什么現象呢？”學生們表示剛才是春筍發(fā)芽了。教師引導學生思考，課文是怎么形容春筍發(fā)芽的呢？學生一邊回憶剛才的視頻，一邊結合課文回答教師的問題。

教學分析：小學生難以理解抽象文字描述的內容，小學語文教師可以一邊刺激學生的感官刺激，一邊引導學生理解抽象文字的內容。比如如果教師要引導學生理解“頭”這一事物，就可以引導學生抱抱自己的頭；如果教師要引導學生理解“跑步”這一詞匯，可以引導學生比劃出跑步的動作。教師還可以引導學生觀看實物、觀看圖片、觀看多媒體視頻。只要教師應用多感官刺激的方法，就能夠幫助低年級的小學生理解抽象的事物。

2.引導學生從思維的角度閱讀

部分小學語文教師在教學時，直接引導學生劃段落大意、中心思想，這讓很多小學生感受到學習的障礙，很多小學生表示他們不懂得如何劃段落大意和中心思想。小學語文教師要意識到，學生和學生之間有差異性，部分小學生的語文基礎不扎實、抽象思維能力不強、難以高度抽象的概括課文的意思。如果小學語文教師要引導學生從宏觀的角度理解語文文本的意思，就要用循序漸進的方式培養(yǎng)學生的思維水平。

以小學語文教師引導學生學習《小松樹和大松樹》這一篇課文為例。

教學引入：教師引導學生思考，這一篇課文共同現了幾個人物？學生經過思考，回答出這一篇課文描述了小松樹、大松樹、風伯伯這幾個人物。教師引導學生思考，這篇課文誰是主要人物，誰是次要人物呢？學生經過思考，表明這篇課文的主要人物是小松樹和風伯伯。教師又引導學生思考，小松樹和風伯伯的故事是怎么展開的呢？學生經過思考，表示兩人是從交談開始展開故事。教師引導學生思考，兩人一開始就交談了嗎？學生表示，剛開始他們是沒有交談的，他們從第二段、第三段才開始交談的。教師引導學生思考，如果他們是第二段、第三段才開始交談，那么第一段和最后一段說明了什么內容呢？學生經過思考，表示第一段說明了事情的起因，最后一段說明了事情的結果。教師引導學生思考，結合這篇課文，記敘文的框架結構是什么呢？學生經過思考，理解了記敘文的框架結構和串聯(lián)起框架結構的因素。

教學分析：教師如果直接告訴學生怎么劃分段落大意及中心思想，很多學生會不理解段落大意及中心思想的劃分方法。小學語文教師在教學中可以應用支架式的教學法，先引導學生思考一個一個巨象的，能夠從課本中找出答案的問題。當學生理解了所有的問題以后，再引導學生結合剛才回答問題的經驗來回答抽象的問題，小學語文教師可以應用這樣的方法培養(yǎng)學生的思維水平。在教學中，教師還可以引導學生結合學習的經驗，應用同樣的方法分析其他的課文，通過長期的訓練培養(yǎng)學生的抽象思維水平。當學生長期受到抽象思維訓練后，以后閱讀課文時，就能直接用抽象的思路來理解課語文課文。

3.引導學生從轉述的角度閱讀

教師如果要引導學生體會語文課文中的感情，就要引導學生從共鳴的角度來理解課文的意思。小學生的想象力豐富，樂于展現自己，教師可以引導學生從講故事、玩角色扮演的角度來理解課文的感情。

以小學語文教師引導學生學習《司馬光》這一篇課文為例。

教學引入：教師引導學生上臺講課文里描述的故事。教師引導學生思考，為什么有些學生的故事講得很生動，有些學生的故事講得不生動？學生經過思考，理解了把故事講得生動的學生有共同的特點。這些學生或者非常能抓住故事的重點、或者能強化語言的感染力、或者能清晰的表達故事發(fā)現的邏輯。學生為了強化自己的轉述能力，嘗試以抓住重點、邏輯層次、語言描述這三個角度來理解語文課文。

教學分析：小學生的探索心強、表演欲望強、感情豐富，小學語文教師可以抓住低年級小學生的心理，引導學生從語言轉述、表演轉述的特點來理解語文知識，使學生能夠抓住語文課文中描述的思想內涵及情感表達。

【結 語】

小學語文教師在開展閱讀教學時，要用直觀的方式幫助學生理解課文、要應用支架式教學法培養(yǎng)學生的思維水平、應用引導學生轉述的方式提高學生與課本的情感共鳴度。小學語文教師應用這樣的方法，可以高效引導1～3年級學生進行閱讀活動。

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