贏在起點：中低年級學生語言表達能力培養

曹茜

【摘 要】

寫作是語文教學的重點與難點，其中遣詞造句、語言表達的準確、形象與生動則是學生語文基本素養的體現。在小學中低年級語文教學加強學生的語言表達訓練，適當運行讀寫結合活動，加強學生自我提升意識，獲得語文表達能力的增強。

【關鍵詞】

小學語文 中低年級 習作訓練 語言表達能力

有人說語文教學就是調動學生參與的熱情，在聽聽、讀讀、說說和議議中快樂學語文。而學生語文學的一種重要衡量標準就是能理解準確，分析到位，也就是能表達、會表達，表達準確甚至精彩。因此，在小學中低年級的語文教學中，重視低起點切入，提升他們說的能力。

一、中低年級學生語言表達培養的必要

“兒童時期如果不進行說話的訓練，真是遺棄了一個最寶貴的鑰匙……終身不會有完整的思想和濃厚的感情。”葉圣陶先生說這樣的話強調了語言表達能力要從兒童抓起；換言之，就是強調小學階段中低年級的語文教學中要引導學生能說會說。

語言是一種交際工具，如果我們的語言表述不清楚，別人就不能理解我們的意思。而且表述的準確合理也是學生觀察能力、思維能力和表達能力的體現。更是學生膽量和品質的表現，試想一個人講話不自信或是聲音很低，也會大大影響其表達和交流的效果。因此，如果我們在小學中低年級的說話訓練抓得好，不僅能提高學生語言接受能力，還能開發學生的智力，提高他們學習的自信心，并為以后的學習和綜合能力的提升打下基礎。

二、中低年級學生語言表達能力的培養方法

語言表達能力是語文能力的集中體現，語言表達是不斷接受、吸納并在思維運作下形成的能力。因此，我們培養學生的語言表達能力需要加強方法指導和形式多樣的語言表達訓練的開展。

1.聯系生活，激起學生口語表達興趣

學習強調學生興趣的激發，素質教育強調學生學習主體性調動。語言的外延是生活，語文學習的重要意義在于提高學生的生活質量；而生活的所見所聞與所思，也能成為課堂學習的動力。因此，我們在課堂教學中，要注意教學內容和生活的聯系。如《升國旗》的教學中，我們先讓學生談談我們所參加的升國旗的場景。可以讓學生自由的說，誰愿意說都可以大膽的站起來說。可以從聽覺角度說起，可以從視覺角度說起，可以從自己的活動說起。不管學生說的怎么樣，我們老師都要傾聽，找出其中值得肯定的地方，予以鼓勵和表現。然后，我們可以讓學生看教材上的插圖，自己進行補充和完善；也可讓其他同學幫助糾正或者補充。老師與學生一起討論如何講的更準確，更形象，更合理。如果我們在中低年級課堂教學中，都重視這樣先讓學生聯系生活并用語言的形式表達出來；那么，學生的口語表達能力就能得到提升。

2.看圖說話，增強語言表達合理性

對于小學中低年級學生而言，他們喜歡直觀形象的事物，具有很強的形象接受能力。我們的教材貼近生活，也注意通過形象的圖片來提高學生的學習興趣。在中低年學生的語文學習中，我們要引導學生學會讀圖看畫，形成一定的口語表達和書面表達的習慣。如在教材上組圖《小白兔采蘑菇》的說話訓練中，我們可以讓學生說說這幾幅圖有著怎樣的順序？自己看到了什么？想到了什么？在這幾幅圖中獲得了什么道理？我們在這一內容的學習中，可以讓學生進行小組合作，讓他們彼此之間交流自己的所見，所想；讓他們小組合作探討，提高他們學習的參與興趣。另外，我們低年級的語文課本上都有不少插圖，可以讓學生先看圖片，然后和課文內容進行對照。不斷提高他們看圖和解圖的能力。他們在看的過程中，還可能容易想起自己的生活體驗，還能看出圖片中容易忽視的地方，從而形成個性化的閱讀所得；如果他們說的又很合理，那么，他們的語言表達能力就具有了創新的色彩。

三、交流討論，開展讀寫結合學習

我們在語文課堂教學中要改變傳統的一言堂模式，也不在推行那種簡單的一問一答的教學模式。因此，通過主問題，引導學生去質疑和思考，讓學生們在反復閱讀、重點閱讀中找到閱讀收獲。這里，因為學生的理解能力存在著差異，我們可以讓他們進行討論。如《北大荒的秋天》教學中，我們就先分析題目，讓學生思考，這篇課文可能寫了什么？是按照什么順序寫的？寫作的目的是什么，為什么是這么寫的？這樣，讓學生們自己去閱讀、交流，自主的發現課文中的寫作順序，發現一些用了比較好的詞語和句子。如有同學說“榛樹葉子全都紅了，紅得像一團團火，把人們的心也給燃燒起來了。”寫的好，那么，我們就讓學生們自己談談好在什么地方，并將其與“榛樹葉子全都紅了”進行比較，然后相機出示幾個句子，讓學生們仿照課文中的句子進行擴寫。這樣，營造的氛圍，生成了讀寫結合的學習方式，提高了學生接收和轉化運用的能力。

讀寫結合是提高學生語言運用能力的較好的方式。我們在閱讀學習中，要主張這樣的自主學習活動的創設，盡可能多的讓學生通過寫來展示自己的語言表達能力。如劉紹棠的《師恩難忘》學習中，我們先讓學生閱讀課文，找出作者對老師感激和懷念的內容，然后，讓學生談談自己對老師的情感，寫寫自己以前老師的懷念。這樣，學生不僅能夠提高口語表達的能力，還能提升寫作能力，為高年級寫作作文打下基礎。

總之，在小學中低年級的語文教學中，我們要注意從孩子的視角施教，注意形式多樣的開展語言表達的訓練，在聯系生活、學會讀圖和讀寫結合中讓學生學會語言表達，掌握有效表達藝術，如此，不斷從課內外閱讀中汲取語言表達的營養，他們的語文素養一定會得到較大提升。

【參考文獻】

【1】劉云嬌.淺析低段學生語言表達能力的培養【J】.學苑教育，2015（19）

【2】盧建琴.培養低年級學生表達能力之我見【J】.小學生：教學實踐，2016（02）