淺談小學語文教學中有效提問的策略

孫麗霞

有效提問是提高小學語文課堂有效性的關鍵。縱觀當今的小學語文課堂教學現狀，我們不難發現課堂提問教學環節問題多多，甚至出現大量的無效提問現象，導致課堂無生氣，無趣味，教學效率低下。筆者在長期的教學過程中，通過不斷地理論學習，向前輩請教，并結合課堂教學實踐，對小學語文課堂教學的提問做了大膽有益的嘗試，提出了一些策略，以期拋磚引玉，共同提高。

一、提出具有挑戰性的問題

學習最重要的就是要讓學生知疑，所以教師在向學生進行提問的時候，不僅僅要結合學生的年齡特點來進行，而且對于小學生來講，教師的提問還應該易于讓學生理解，當然，同時，在問題中，還需要設置一定的阻礙，以此來激發和調動學生的思維，在教師的不斷引導之下，讓學生最終找到答案。這樣的提問方式，才能夠把學生的思維調動起來，而教師通過設計一系列極富挑戰性的問題，來把學生對這一問題的探究欲望充分激發出來。

教師在向學生教授《落花生》的這一篇課文的時候，教師在向學生介紹這篇課文的作者的時候，教師可以先告知學生，這篇課文的作者是許地山，而他的筆名就叫做落花生。在此之后，學生必然會對落花生這一筆名和落花生這篇課文聯系起來，那么，這時候，教師可以這樣提問：作者為什么用自己的筆名，來作為文章的題目？這樣的問題，看似簡單，但實際上，能夠有效的把學生引入到課文中。

二、提出具有啟發性的問題

啟發性的問題，不僅僅能夠把學生的探求欲望激發出來，從而促使學生思維意識的發展；而且還能夠促進學生新知識和舊知識之間的相互聯系，從而促使學生思考能力以及問題解決能力的提升。當然，小學教師在采用啟發式提問的時候，可以通過多種平臺來進行，以小問題，來為大問題的解決打下基礎。

教師在向學生教授完《我的伯父魯迅先生》這篇課文之后，教師需要讓學生對魯迅先生有一個了解，并在此基礎上對其做出評價。而傳統的教學中，教師的提問往往就是：對于魯迅先生來講，他是怎樣的一個人？對于這樣的問題，學生回答起來是具有一定的難度的。所以，教師在這時候，可以通過啟發式的問題，來對學生給予啟發，比如：魯迅先生對待民眾的態度是怎樣的？而他對舊社會的態度，對敵人的態度又是怎樣的？通過這樣的提問，來啟發學生從這些方面入手。不僅能夠有效地幫助學生把問題解決，而且還能夠幫助學生掌握一定的方法，從而在今后的學習中，再遇到了相同的問題，學生就知道怎樣入手。

三、提出具有趣味性的問題

在小學階段，學生的心理很容易滿足，只要能夠順利地完成學業，他們往往就能夠興奮很久，而這樣的興奮感，對其今后的發展也會有促進作用，能夠讓其在今后的學習和生活中，一直自信滿滿。同時，我們應該認識到，對于小學生來講，他們的好奇心很重，對很多事情都會感到好奇，而他們的學習能力也是很強的，但是，他們不能夠堅持，這一點，尤其是對于低年級的學生來講，表現的更是明顯。所以，對于小學教師來講，在進行問題的設計的時候，要立足于學生的這種心理，設計出符合學生生理的問題。趣味性的提問，要求教師在提問的時候，不管是面部表情，還是肢體語言都是可以有效發揮作用的，通過富有變化的面部表情，通過各種不同的肢體動作，學生就會覺得很有趣，從而積極地投入問題的回答中，而這樣的提問方式，也會讓他們覺得回答問題也是一件有趣且快樂的事情。

四、提出變直為曲的問題

首先，從變直為曲來看，直顧名思義就是直接的提問，而在這一提問中，為題十分明確，問點也十分清晰，所以，學生回答很容易。但是，這一提問方式，存在一個很大的不足，那就是問題不富有變化性，那么，學生的興趣也就無法調動，甚至永遠一個問題，會大大挫傷學生的積極性。所以，可以通過變直為曲的提問方式，來激發學生的興趣。曲顧名思義就是間接性的提問，是從一個問題的側面入手，它實際上是用這一問題引發另一個思考。這樣的側面入手的提問方式，具有一個顯著的優點，那就是問題變得更生動，更有趣，韻味十足，耐人尋味。通過這種提問的方式，學生的思維就會被調動起來，不斷地擴展，學生也能夠積極且主動地投入到問題的思考中。舉個例子來講，教師在向學生教授《清平樂·村居》的這一篇課文的時候針對其中有一句“最喜小兒無賴”，這句話中的無賴，如果教師直接向學生提問這一詞語的意思，那么，肯定會顯得太過于直，太過于平，所以，針對這一問題的提問，教師可以適當的曲化，可以這樣想學生提問：既然這里作者說小兒子是一個無賴，那么，為什么還會招人喜歡？

其次，從轉順而逆來看，順顧名思義就是順著問，這種提問的方式，存在著一個很大的不足，那就是學生的思維得不到拓展，不僅如此，教師接二連三的不斷提問，還極有可能使得學生出現思維的抑制現象。而逆顧名思義就是從相反的方向，從逆反的角度入手，讓學生站在矛盾的角度上，來回答教師的問題。這樣的提問方式，存在著一個顯著優勢，那就是通過對正反材料的相互比較，從而把一個相互對立的情境構建起來。這樣一來，就能夠幫助學生，學會從多種層面，從多個角度進行為題的思考，從而有效地促使其思維品質得到鍛煉。

總之，作為小學語文教師，我們要經常地反思并改進我們的語文課堂提問教學環節。教師要不斷地研究教材，研究學生，設計出出色有效的提問。有效的提問不僅能夠達到教學目標，讓學生獲得知識的目的，更重要的是能夠培養學生思考問題和解決問題的能力，發展學生的思維，從而提高學生的語文素養。