初中作文評改“互動模式”有效策略探討

初中作文評改“互動模式”有效策略探討

江蘇省阜寧縣實驗初級中學 孫婷婷

作文評改活動中，教師與學生之間缺乏有效的互動，使得教師難以知道學生的寫作初衷，從而對學生寫作形成正確的指導，學生無法了解教師的想法，無法在寫作中做出調整。所以，打造“互動模式”成為初中作文評改的必然途徑。本文對此進行了分析研究。

初中作文 評改 互動模式 有效策略

縱觀以往初中作文評改模式發現，作文評改以教師為主，教師根據學生的寫作質量對學生作文進行“優、良、中、差”的評價，簡明點出學生寫作中存在的問題。這種評改模式的缺陷在于，教師只是對學生寫作情況進行了簡單地說明，難以使學生明確自身寫作存在的問題，甚至有學生根本不會查看教師對自己作文的評價，在這種情況下，教師評價完全失去意義，對提高學生寫作水平會形成極為不利的影響。另一方面，作文評改活動中，教師與學生之間缺乏有效的互動，使得教師難以知道學生的寫作初衷，從而對學生寫作形成正確的指導，學生無法了解教師的想法，無法在寫作中做出調整。所以，打造“互動模式”成為初中作文評改的必然途徑。

一、創設情景，做好“互動”準備

以往作文教學中，教師更愿意進行自主評改，教師認為學生能力不足，評改不到位，不僅會耽誤課堂時間，也難以達到作文評改的效果。恰恰相反的是，教師普遍采用自主評改方式，反而使得作文評改效果難以達到預期效果。究其根本，主要原因在于，教師與學生“分離”開來，使得教師與學生互相產生“誤解”，從而對提高學生寫作質量形成嚴重的阻礙。為此，新課程改革背景下，初中作文教學嘗試采用“互動模式”，可以先創設出良好的教學情景，做好“互動”準備，從而促使“互動模式”效能最大化。

現以蘇教版初中語文“簡單地說明小制作”主題為例，教師先向學生布置課外學習任務，要求學生在課外制作小制作，學生充分發揮自己的想象力制作小制作。從課堂上教師收集起來的小發明可以看出，學生的想象力非常豐富，學生制作出五花八門的小制作，有漂亮的毽子和沙包，也有具有科技性的“急用燈”，等等。學生急于向教師展示自己的小制作及其制作過程，教師巧妙導入“互動”話題，教師：“你為什么想要做這個小制作？它的制作過程是怎樣的？”學生爭先恐后地回答問題，在這個過程中實現了對學生寫作思維的二次梳理。其中，第一次是在學生制作小制作時，學生在制作過程中腦海中必然有相應的步驟，在課堂上學生將自己的制作過程再次分享出來，可以進一步幫助學生修正語言，讓學生的語言變得更加具備邏輯性。在這個過程中，教師組織學生對作文進行互相評價，就可以使學生積極參與到作文互評活動中，從而最大限度提高作文評改質量。

由此可見，學生對于自己參與評價作文比較陌生和緊張，主要是因為學生擔心自己能力不足，難以對作文形成正確的評價。由教師為學生創設出良好的情景，做好“互動”準備，就可以讓學生真正參與到作文評價中，從而真正實現作文評價應用“互動模式”的重要目的。

二、尊重學生，促使學生積極“互動”評改

由于學生個體差異性鮮明，使得每個學生對問題的理解和把握都存在差別，思考問題的方法和角度都有差異，為了確保評改活動順利進行。教師必須尊重每一個主體，并要求學生尊重聽眾，尊重他人的意識，只有這樣才能確保作文評改活動的有效性。初中作文評改“互動模式”中，為了避免學生以自我為中心、各執己見，從而出現意見分叉，教師必須在作文互動評改中貫徹尊重的理念，讓學生積極參與作文“互動”評改，且保證互動評改的有效性。

再以“簡單地說明小制作”主題為例，對于某一篇關于制作毽子的作文，教師讓學生各抒己見表達自己的看法，學生針對第一段發表了自己的看法，“在我們的生活中，除了上課，課余時間就是玩捉迷藏，跳跳繩子，騎一騎車，蕩蕩秋千，多沒意思啊！要是能踢踢毽子該多好。于是，我就決定做一個毽子。因為我聽媽媽說她會踢毽子，我可以向她請教請教。知道嗎，在生活中，我也做過許多小制作，可就是玩玩就不要了，但是，我做的這個小毽子，卻讓我特別喜愛。從此，我就對毽子著了魔。”學生點出了作文中存在的幾個比較明顯的問題，第一，書面語言口頭化；第二，“流水賬”，針對學生的評價教師指出不足，并提出有效的解決對策，就可以為提高學生的寫作質量奠定堅實的基礎。同時，由學生參與作文評價，使得學生從評價作文中獲得成績感，增強了學生寫作及其評價作文的信心。

由此可見，尊重每一個主體，是現代教育的必然要求。作文評改教學中采用互動模式，一旦把握不好“分寸”，必然會使課堂效率低下。為此，在作文評改互動模式中貫徹尊重的理念，就可以確保初中作文評改的有效性。

三、及時調控，加強指導

由于學生能力有限，讓學生對作文進行評改，一方面可以讓學生清晰認識到寫作中存在的問題，另一方面可以讓學生從作文評改中收獲樂趣，從而對寫作產生濃厚的興趣。但由于學生能力有限，往往難以確保作文評價的準確性和全面性，這就要求教師及時調控，加強指導，及時對學生作文評價的缺陷進行彌補。

再以“簡單地說明小制作”主題為例，學生認為制作毽子這篇作文語言表達不準確，對于學生概括不準確的問題，教師及時提出了自己的意見，從“因為我聽媽媽說她會踢毽子，我可以向她請教請教”這句話中可以看出，口頭語言書面化，對于這個句子可以改正為“因為媽媽說她會踢毽子，所以我可以想她請教”，通過教師的調控和指導，使得作文互動評改變得更加具備有效性。

所以，新課程改革背景下，教師依然在課堂教學中占據著非常重要的地位，教師掌握好自己在課堂教學中的位置，對學生參與的互動式作文評改進行調控和指導，就可以保證作文評改的有效性和準確性。

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