課堂表演在低段教學中的魅力

浙江省臨海市桃渚鎮(zhèn)中城小學 王景霞

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課堂表演在低段教學中的魅力

浙江省臨海市桃渚鎮(zhèn)中城小學 王景霞

【摘 要】

【關鍵詞】

課堂表演低段

一、課堂表演，能夠激發(fā)學習興趣

布魯納說過：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣。”直觀而形象的物件，可以調(diào)動學生的學習興趣，使學生在學習過程中愿學、樂學。這一點，對于低年級學生顯得尤為重要。課堂表演就是針對低段學生的特點，為他們創(chuàng)設的一種輕松愉快、生動活潑的學習氛圍，使“靜”的課堂“動”起來，因此得到了孩子們的普遍喜愛。課文中，頑皮的小猴子，愛動腦筋的烏鴉，勤奮的小白兔這些喜聞樂見的形象，都是孩子們樂于表演的對象。他們的逼真表演不僅豐富了課堂，而且愉悅了心情，孩子們對表演的濃厚興趣也進而轉化為學習語文的極大熱情。

二、課堂表演，能夠解決重點、難點

小學語文教學的重點，是對學生進行語言文字的訓練，而低段語文教學主要訓練字、詞、句。正確理解字、詞、句并能靈活運用，既是低段語文教學的重點，也是教學的難點。課堂表演正是促進理解的一種很好的形式。

1.課堂表演，可以加深對重點詞的理解

教學中，我們時常會碰到一些比較重要的，可又難以理解的詞語，尤其是對于低年級的孩子們。這時，形象而直觀的動作表演就能很好地解決這一問題。如《小猴子下山》一文中小猴子“掰玉米”“扛玉米”“捧桃子”“抱西瓜”等一系列動作。假如單純地講解什么是“掰”“扛”“捧”“抱”，孩子們可能似懂非懂。這時候，我就將表演引入到課堂中來。通過對“掰”“扛”“捧”“抱”等的動作演示，孩子們就更真切地體會到了文中作者遣詞造句的準確性。

2.課堂表演，可以深化文章的中心

如《司馬光》一課中司馬光砸缸救小朋友的一系列動作：“司馬光沒有沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。”教學時，我引導孩子們牢牢抓住“沒有慌”“舉起”“使勁砸”等詞，反復誦讀，反復揣摩。形成動作后，反復表演。終于，孩子們真正感受到了司馬光在危急關頭，營救小朋友時神情是如此的鎮(zhèn)定，動作是那么的有力。這樣，一個機智勇敢的小英雄形象就深深地刻在孩子們的心里。

3.課堂表演還可以促進知識的鞏固

如《鄧小平爺爺植樹》一課中鄧爺爺種樹時一系列動詞：“挑選”“移入”“揮鍬”“填”“站”“看看”“扶正”等詞，他們形象地寫出了鄧小平爺爺在植樹過程中表現(xiàn)出的嚴肅認真的態(tài)度和一絲不茍的精神。如何讓學生能很好地理解這一人物形象。我就嘗試了以課本劇表演的形式來再現(xiàn)當時的植樹情景。表演時，學生模仿他們腦海中形成的鄧小平爺爺?shù)男蜗螅认槎€(wěn)重。挑選樹苗時，左看右看的，一副認真的樣子；給樹苗種下后，他們退后幾步，側著頭，似乎在檢查樹種得怎么樣，發(fā)現(xiàn)斜了，又上去扶了扶……這一系列的動作，不僅使孩子們對種樹有了一定的了解，更對鄧小平爺爺種樹的認真有了更真切的感受。

三、課堂表演，能夠促進能力的發(fā)展

經(jīng)過課堂表演，孩子們的心理素質(zhì)明顯增強了。他們越來越敢說敢演。喜怒愛憎，盡情展露。眾多的對話場面，發(fā)展了學生的語文表達能力，豐富的表情，貼切的語氣，促進了學生的朗讀。我還注意鼓勵學生認真思考、鉆研教材，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。如《小白兔與小灰兔》一文是以小白兔的話結尾的：“是我自己種的。只有自己種，才有吃不完的菜。”卻沒有寫小灰兔。這時候，學生們紛紛展開想象：有的“小灰兔”慚愧地低下了頭，有的“小灰兔”懊悔地拍著自己的頭說：“我怎么這么笨呢？”有的“小灰兔”則向老山羊保證:“我今后一定向小白兔學習，靠自己的勞動生活。”當老師又問：“小灰兔以后會是怎樣的呢？”大家結合小灰兔幫老山羊收菜和他最后的反省，推斷出：小灰兔今后一定像小白兔一樣辛勤勞動，自食其力，為大家所尊重。

教師是課堂表演的駕馭者。教師只有刻苦鉆研教材，精心設計環(huán)節(jié)，細心加以引導，才能使課堂表演發(fā)揮更大作用，真正達到“寓教于樂”“寓教于玩”。

所謂課堂表演，是以課文內(nèi)容為依托，通過玩玩演演的形式將之再現(xiàn)出來。它形式自由，是低段學生最感興趣的一種活動方式。它可以把全體學生帶進課文描述的情境中去，引導學生借助角色的扮演，情境的引入，感悟語言的形象，感悟語言的情感，在感悟的過程中促進語言的積累和內(nèi)化。既激發(fā)了學習興趣，又鍛煉了學生的想象與表達能力，使他們在輕松愉快中獲取知識。