評價讓課堂更精彩

江蘇省寶應(yīng)縣開發(fā)區(qū)國際學(xué)校 徐雅梅

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評價讓課堂更精彩

江蘇省寶應(yīng)縣開發(fā)區(qū)國際學(xué)校 徐雅梅

【摘 要】

【關(guān)鍵詞】

激勵性語言 敢于批評 多元化

作為一名教師，尤其是一名語文教師，我曾經(jīng)為課堂上的評價語而煩惱過。我們對于學(xué)生的回答既不能夠僅僅局限在一個“好”字上，也不能無情地拋出一句“你答錯了”這樣的話。一個善于評價的老師的課堂與一個評價語單調(diào)、無味的老師的課堂是完全不一樣的，前者生動有趣，學(xué)生的積極性高，課堂效率也相對較高；后者則趨于平淡，乃至死寂。因此，課堂評價在課堂教學(xué)中起著舉足輕重的作用，它是課程教學(xué)的一個有機(jī)構(gòu)成環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效教育手段。

下面我結(jié)合平時的學(xué)習(xí)和實踐，粗淺地談?wù)勛约簩虒W(xué)評價策略的幾點看法：

一、評價要采取激勵性的語言

莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光。”現(xiàn)實生活中，每個人的內(nèi)心都希望得到別人的認(rèn)可。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚(yáng)等積極性的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面引導(dǎo)。課堂上，不管哪個學(xué)生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的肯定與贊揚(yáng)，因此，教師評價語言中要盡可能多一些賞識和鼓勵，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，使學(xué)生有被認(rèn)可的滿足感和成就感。為了讓學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅，教師在評價時要睜大眼睛尋找學(xué)生的閃光點，不吝言詞地給予熱情的鼓勵。比如，在一些優(yōu)秀老師的課堂上，我們會經(jīng)常聽見老師這樣的評價：“你的想象力真豐富啊！”“你和老師想到一塊兒了，你真是老師的知音啊！”“咱們英雄所見略同。”當(dāng)孩子發(fā)言發(fā)得好時，教師由衷地說：“你說得比我好，真是好樣的。”

二、評價要敢于指正批評

課堂評價的功能不僅在于激勵，更在于指明方向。教師的評價不能只是一味的表揚(yáng)，對學(xué)生錯誤的回答，一定要委婉地，或直截了當(dāng)?shù)刂赋觥ＵZ文課堂教學(xué)評價應(yīng)該遵循一個基本標(biāo)準(zhǔn)：在尊重學(xué)生這一主體的獨(dú)特體驗時，切記文本是語文教學(xué)價值觀之根本；在尊重文本主流價值觀時，照顧到學(xué)生的個性差異和主觀體驗。所以，當(dāng)學(xué)生的見解不夠完整時，就應(yīng)不厭其煩地進(jìn)行點擊；當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識出現(xiàn)偏頗時，就應(yīng)不漠視、不袒護(hù)地加以引導(dǎo)。比如，我在教學(xué)《第一次抱母親》時，我請一位同學(xué)把母親說的話讀一讀，當(dāng)這位同學(xué)大聲響亮地讀出來時，我笑著說：“年邁的母親生病了，力氣還是這么大。”此時，他笑了，全班同學(xué)也笑了，笑聲之余，我讓他重新感悟一下母親說這句話時的語氣，這一次，他用微弱的聲音讀了出來，贏得了其他同學(xué)的認(rèn)可，很好地把握住了人物的語氣。

三、評價要采取多元化的方式

由于每個學(xué)生的智力特點不同，優(yōu)勢各異，對學(xué)生的評價不是教師的絕對權(quán)利，學(xué)生在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)的及所獲得的都可能超過教師本人。課堂上教師應(yīng)把評價的權(quán)利交給學(xué)生，并教會學(xué)生如何互相評價。多元評價既有利于建立平等、和諧的師生關(guān)系，改變傳統(tǒng)教學(xué)中偏重教師評價的片面現(xiàn)象，又能發(fā)展學(xué)生的思維。

1.學(xué)生互評

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，也應(yīng)該是評價的主人。課堂上，教師應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生的主人翁地位，把評價的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會互評。學(xué)生在互相評價的過程中不僅能夠養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣，而且可以在相互評價的過程中促進(jìn)共同發(fā)展，以他人的長處為自己今后努力的方向，以他人的不足為自己改正或避免的地方。例如，作文課中，教師可以以小組為單位，讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行互評。寫作能力差的學(xué)生和寫作能力強(qiáng)的學(xué)生同在小組中活動，互相評改，充分發(fā)表自己的建議。在評改的過程當(dāng)中可能會出現(xiàn)不到位、不細(xì)致的地方，老師要給予鼓勵表揚(yáng)，肯定學(xué)生的勞動成果，并且在文章最后署上自己的名字，這樣學(xué)生的熱情高漲，他們也不會有提起作文就頭疼的感覺，整個課堂變得生動有趣。但在互評過程中也可能出現(xiàn)一些問題。例如：學(xué)生的評價不一定都是客觀公正的，在評價過程中，有時難免帶有個人的感情色彩，有的學(xué)生能客觀公正地評價同學(xué)，有的則不能，特別是在評價自己的好朋友及平時與自己有矛盾的同學(xué)時尤為明顯。針對這些情況，要相信學(xué)生，要相信他們的參與有助于促進(jìn)他們自身的發(fā)展，積極引導(dǎo)他們以一種公正、嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度參與評價，讓他們認(rèn)識到評價重在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2.學(xué)生自評

自評就是讓學(xué)生自己評自己，學(xué)生想象豐富，有很大的創(chuàng)意性，教師應(yīng)該要求學(xué)生對他們的行為或作業(yè)做出自我評價。自我評價能夠促進(jìn)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長的能力，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。葉圣陶指出：“嘗謂教而教各種學(xué)科，其最終目的在達(dá)到不復(fù)需教，而學(xué)生能自為研索，自求解決。”要達(dá)到這樣的目的，必須使學(xué)生具備自我評價的能力，即能夠按既定的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我檢測，做出正確的評價，實行“內(nèi)化”，促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。在口語交際教學(xué)中，我經(jīng)常會采用學(xué)生自評的方式。比如，在一次選擇話題即興演講中，學(xué)生演講完畢，我問：“你覺得自己演講的怎么樣？”生1：我覺得自己有點緊張，說話斷斷續(xù)續(xù)。生2：我覺得自己能夠引經(jīng)據(jù)典，有說服力，但是聲音小了點，不夠自信……學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點與不足，這對于他們進(jìn)行下一次口語交際有很大的幫助，效果也越來越好，同時也給其他同學(xué)一些很好的啟發(fā)。

總而言之，課堂評價是一門藝術(shù)，藝術(shù)的評價可以讓學(xué)生在評價中全面發(fā)展，享受成長，也讓你的課堂更加精彩。

在課堂教學(xué)中，不管采用哪種評價方式，都要注重每個學(xué)生的內(nèi)心感受，評價語言應(yīng)以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚(yáng)，營造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在評價中得到進(jìn)步，共同提高，全面發(fā)展。