守望高效習作評價

江蘇省南京市六合區程橋中心小學 陳永道

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守望高效習作評價

江蘇省南京市六合區程橋中心小學 陳永道

【摘 要】

【關鍵詞】

習作評價 小學生 小學語文教師 習作教學

《語文課程標準》指出：“寫作的評價，應按照不同學段的目標要求，綜合考察學生寫作水平的發展狀況。”那么，這一理念究竟如何有效地轉化為具體生動的教學實踐呢？這是值得我們小學語文教師思考和探索的問題。多年的教學實踐使我體會到：要使習作評價工作具有高效性，必須樹立科學發展觀，還得講究五個“性”：

一、激發興趣，有啟發性

美國心理學家威譜?詹姆斯曾說：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以贊揚與賞識?！绷曌髟u價的目的不僅是為了考察學生達到習作目標的程度，更是使學生從中受益，引領學生去學會修改、習作，同時在思索與修改的過程中習得作文的一些方法，并從中獲得成功的體驗。因此，我們在習作評價中，要善于利用評價手段，要運用多種方式方法激勵學生，充分調動學生的習作主動性與積極性，一方面引領學生提高其分析問題和解決問題的能力，一方面激發學生習作的情趣。同時注意評語的形式少用判斷性的語句，提倡多寫一些啟發式的問句。如學生文中某個標點符號運用不正確，教師不要寫“標點不正確”等類似評語，不妨寫成：“請你再讀讀，此處用這個標點是否正確？能不能改得恰當一些？” 習作評價中，我們應多用諸如此類的評語促使學生去獨立思索，從中學會修改自己的習作，不斷養成良好的習作習慣。

二、突出重點，有指導性

“寫作的評價，要重視學生的寫作興趣和習慣，鼓勵表達真情實感，鼓勵有創意的表達，引導學生熱愛生活，親近自然，關注社會?！泵看瘟曌饔柧殨r，總有每次習作的訓練重點，習作評價時就應該根據總的要求與每次習作的訓練重點，給學生以切實的指導。教師應“蹲下身子看學生！” 大力提倡“與我的過去比”，比提高，看發展，引領學生正確看待自己，既不自負，也不自卑。教師應對學生習作中存在的問題或缺點，作出恰如其分的分析，并且善于從中發現閃光點，給予賞識，不能游離目標，牽強附會，脫離實際，面面俱到，不分主次，不得要領，不求“滿漢全席”式的評價，要用積極的評價，側重指導和促使學生學會通過調查、觀察、訪談、閱讀等途徑，運用多種方法積累習作的素材，“一作一得”地指導學生懂得寫什么，正確地掌握所學的有關習作方法，寫出真話、實話、心里話。同時讓每個學生既體會到了習作成功的喜悅，明白了自己認真寫的地方老師都看到了，又清楚自己習作的不足，企盼自己下一次習作更有進步。

三、有的放矢，有針對性

教育家夏丐曾說過：“沒有情感，就沒有愛，也就沒有教育”。相互信任、和諧融洽的關系是進行有效評價的前提條件?？梢娎斫馐窃u價的“生態條件”，只有相互理解，才能實現心靈上的溝通和理解，思維上的碰撞和交流，使其親其師而信其道。因此，我們要理解學生，貼近學生，評價“真話”，習作評價應依據習作指導的目標要求，針對學生習作中存在的問題和不足給予具體的指正，并明確提出今后努力的方向，做到有的放矢，切忌那種讓學生“霧里看花”的評價。諸如：“用詞還欠準確?！薄罢Z句不太通順?！薄皵⑹霾粔蚓唧w?！边@類流于簡單化、表面化、形式化的評價，對于孩子們來說是枯燥、乏味的，這不但容易挫傷學生的自尊心與習作情趣，而且缺乏評價的針對性。到底是哪些字詞欠準確，哪些語句欠通順，哪些句子欠具體或生動，還是整篇都是這樣，教師在評價時應具體準確地指出，逐步引導學生能得體恰當地表達自己的真情實感，領悟習作的規律方法，同時應注意保護學生習作的積極性。

四、因人而異，有科學性

贊可夫講到：“教學法一旦觸及到學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用?！绷曌髟u價的目的之一就是激發學生的習作熱情。習作教學最能體現出學生的個體差異性。學生的習作基礎與語文能力各不相同，寫出的文章也各具特點。鑒此，教師進行習作評價就要因人而異，以人為本，針對不同的習作和不同的學生反映出來的不同的問題，對學生個體作出具有科學性的評價。評價不可一味在語言形式上下功夫，應指導學生在發展語言能力的同時，發展思維能力，培養良好的習作習慣，鼓勵學生獨立思考，正確引導學生寫出個性，給學生一個目標，讓他們去追求，寫出文從字順的富有新意的文章。如對基礎薄弱，習作水平較低的學生，可以在指出其不足的同時，善于發現他們習作中的閃光點，注意考察這類學生修改習作內容的情況，即使是點滴進步，也應給予肯定，使他們增強信心，重新審視自己的習作，進行再創作，不斷努力提高習作水平；對習作一貫認真前而且基礎較好的學生，應在充分肯定成績的同時，指出其習作中存在的不足，指導其自改、互改與小組合作修改，注意評價這類學生修改習作的態度、過程與方法，使他們懂得改如何進一步去努力。

五、身為人師，有示范性

孔子說過：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從?！边@就告訴身為人師的我們，習作評價時，應該為學生做出表率，用自己的文學修養和實際行動來感化學生，讓他們在潛移默化中受到感染，喜愛習作，學會習作，養成良好的習作習慣。因此，教師的書面評價書寫應該規范化，評價語言應做到貼切、鮮明、生動。書面的評價通常分眉批和總評。眉批可側重從篇章結構、語言文字、標點符號、表達方法等各個方面給予恰當評價，引領學生思索，注重指導學生解決習作中個別和局部的小問題；總評可側重對習作進行概括性評價，注重引領學生解決全面和整體的大問題，為學生指明努力方向。不管是眉批還是總評，我們都要字斟句酌，得有示范性。

習作評價是習作指導的延伸和補充。實踐證明，習作評價只要樹立科學發展觀，講究評價的針對性、啟發性、指導性、科學性、示范性，在創新和提高中不斷豐富評價的藝術，就能有效地激發學生習作的興趣，引導學生領悟習作的規律和方法，使學生真正成為習作的主人。

【參考文獻】

【1】語文課程標準.北京師范大學出版社，2011

【2】沈灌群，毛禮銳.中國教育家評傳.上海教育出版社，2000

【3】詹姆斯.現代心理學史.郭本禺等譯.中國人民大學出版社，2008

【4】贊科夫.教學與發展.杜殿坤等譯.人民教育出版社，2008

習作評價，是習作教學過程的延伸和補充，是師生之間探討習作規律、展開心靈對話的有效手段。本文從講究評價的針對性、啟發性、指導性、科學性、示范性五個方面闡述了小學習作評價工作應具有的高效性，與大家商榷。