英語教學中的互動協同及其語境創設

邱玉冰

(肇慶學院 外國語學院,廣東 肇慶 526061)

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英語教學中的互動協同及其語境創設

邱玉冰

(肇慶學院 外國語學院,廣東 肇慶 526061)

課堂有效教學已成為外語研究的一個重要論題。語言教學離不開互動，互動與協同又密不可分。語言形式與語境交互，如主題發言及同學問答、討論并分享、讀寫結合等形式，能促進協同效應，有效地激活英語語言結構的使用，提高英語學習效果。

互動；協同；語境創設；英語教學

外語學習離不開聽說讀寫，但如何有效學習外語卻是一個永恒的話題。近年來，課堂有效教學逐漸成為教育領域的一個重要論題，我國大學英語教學也逐步從引進外國理論發展到以自身實踐探究課堂有效教學的理論和路徑[1，2]。我國英語語言學家王初明[3]提出了外語學習的學伴用隨原則，強調外語學習過程中相關變量之間的關聯與整合，認為不同的情境相伴是語言結構抽象化的重要促變因素；語言能否學好，不僅在于語言本身的操練是否熟練，還決定于伴隨語言學習的語境是否有助于啟動語言的后續使用。探討英語教學中如何在課堂內外創設不同的學習語境，促進協同效應，幫助學生更有效地學習，是英語教學研究的重要課題。

1 關于互動與協同

課堂互動作為一種有效的教學方式已被廣泛應用于外語教學各個方面。課堂互動能保證學習者有機會參與信息交流，是培養二語能力的有效方式。在互動的過程中，參與者通過協調、配合,可以構建相互趨同的情境模式,從而理解對方話語，促進話語理解。

Atkinson etal[4]等學者指出,學習就是學習者與社會認知環境不斷協同的過程,學習者將這種學習體驗融入到自己的學習模式、策略等知識結構中；協同是第二語言能力被習得的關鍵。這就意味著外語教學離不開互動和協同。在語言教學中靈活使用多種方法和手段，加強協同，可以補充和強化語言輸入，提高學習效果。學者張德祿和王璐[5]就從多模態話語分析的角度，通過案例研究發現多模態話語模態之間的相互協同,有利于共同實現教學目標；多模態話語是指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺,通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現象。王初明[6]在“互動協同與外語教學”一文中指出，對話可能是協同效應最為顯著的互動方式，因為對話的過程涉及聽和說,聽者要在對方說的基礎上做判斷,說就是在聽的基礎上做反應。會話就是在協同情境模式的過程中進行交流,其過程由協同驅動?？梢哉f，有效的外語教學離不開互動，多模態的教學能創造協同的語言環境，互動與協同密不可分。

2 在英語教學中創設互動語境以促進協同效應

根據互動和協同的外語學習理論，我們探討在英語教學中如何根據課文的內容，創設合適的互動語境，以促進協同效應，提高英語學習效果。

2.1 通過主題發言和問答進行互動以促進協同

如果說對話是協同效應最為顯著的互動方式，那么，在語言課堂教學中，教師可以通過課堂教學的設計，合理安排互動的內容和形式，增加學生對話互動的時間。對話互動既可以是學生與教師之間的，也可以是學生與學生之間的。例如，根據相關的課文內容，提前安排好學生準備好5分鐘的主題發言，在課上一個學生進行完主題發言后，其他同學針對該學生所講的相關內容隨意發問，主題發言的必須回答所有問題，這樣的問答對話進行8到10分鐘，教師最后才點評。從我們的教學實踐反饋來說，這樣的課堂活動很受學生喜愛，能很好地提高學生的學習積極性并鍛煉語言表達能力，因為問答環節是沒法提前準備的，只能憑實力說話。同學們的問題可謂五花八門，有易有難，有風趣幽默的，或令人尷尬窘迫的，也偶有不知所云的。在這看似簡單的一問一答過程中，學生首先要聽清楚才可能回答好，而要使別人聽懂自己就必須表達清楚，因此聽與說都是在說話雙方協同情境模式的過程中進行的。在這互動的過程中，全體學生自覺或不自覺地參與其中，積極思考，努力說清楚和聽明白，這就產生了協同，在這過程中，學生的語言知識結構被激活了，語言能力受到了考驗。通過學生的會話，教師又能從中觀察并了解學生的語言知識掌握情況，及時發現學生學習中存在的語音、語法或詞匯問題，有利于針對性教學。

2.2 通過問題、討論、分享進行互動以促進協同

互動與閱讀內容結合起來，有利于學習語境的創設，促進協同效應。教師可以把課文的內容作為契點，合理設計課堂口語交際活動。例如，《新編英語教程》第三冊的課文AfterTwentyYears(《二十年后》)是美國著名短篇小說家歐·亨利的經典作品之一，為幫助學生了解這位作家及其作品，熟悉并深刻體會《二十年后》的內容，教師至少可以設計以下一些教學活動：一是要求學生查閱有關歐·亨利的生平和作品，課前閱讀歐·亨利短篇小說原文至少1篇，然后在課堂上先小組交流收集到的信息，講述故事的梗概和閱讀心得，最后教師抽取部分學生在班上分享。二是在深入學習《二十年后》這個故事前，可讓學生聆聽英文歌曲“Whatever Will Be, Will Be”,拋出一些問題讓其討論，如“在人生中二十年意味著什么？”，“二十年后你將會有怎樣的生活？”等,可以很好地激發學習興趣,而且在這又聽又說的互動過程中，協同也產生了效應。三是在完成課文學習后，讓幾個學生把《二十年后》簡單改編成舞臺劇，在課堂上表演。這樣，通過課外閱讀、課堂對話、討論、表演等互動方式，學生不但對歐·亨利這位作家及其作品有了一定的了解，而且對課文的理解也必然更深刻了，學生的語言能力就得到了充分的鍛煉。

2.3 通過讀與寫結合進行互動以提高協同效應

語言學習者是集學習變量于一身的整體,在學習的過程中主動協同就能產生最佳學習效應。為了讓學習者全方位投入學習，我們可以把閱讀與寫作結合起來,這樣就能加大互動的力度,提高協同效應。

一是讀后續寫。我國一些學者曾探討過讀后續寫促學原理和操作方法，以及讀后續寫的協同效應[7][8]。我們認為，讀后續寫的過程就是“輸入—內化—輸出”的過程，也是互動和協同并舉的學習過程。在學習完一篇故事或有一定情節的作品后,要求學生接著讀物的情節續寫,補全故事或拓展故事情節。這就意味著，學生只有在理解的基礎上構建情境模式，充分發揮想象力和推理能力,充分調動所學的語言知識結構，才有話可寫并言之有理。

二是寫梗概。寫課文梗概也是一種提高協同效應的好方式。要寫好課文梗概就必須先內化輸入的語言知識才能有合理的輸出，閱讀并理解課文才能保證語言的輸入。根據課文內容長短不同，教師可以設置不同的梗概字數要求，有時要求學生在課堂上指定的時間內完成，有時布置課后完成，有時在課堂上以口語的形式抽查等。

三是仿寫。仿寫就是教師根據課文的體裁和主題，給學生布置相關的作文任務。例如，根據《新編英語教程》第三冊的課文OnBuyingBooks(《關于買書》),教師可以設計“On Buying Books Online”或“On Reading”等相類似的作文題目，讓學生通過思考而整理和內化輸入的信息，通過寫作來鞏固和強化所學的知識。

無論哪種形式的寫，都迫使學生理解讀物內容并通過寫的方式進行協同。把閱讀與寫作有機地結合起來，就提高了協同效應，提高了學習效果。在這個過程中，學生的語言知識結構得到了催化和啟動,協同產生了語言學習效應?！叭缤瑢υ捴械恼f與聽結合能夠強化協同效應一樣,讀后續寫有助于強化讀者與讀物的互動,強化讀者和讀物情節之間的協同,強化習作語言與讀物語言的協同”[6]。

語言的學習和掌握只有通過互動才能達到最佳的效果。有互動就必須有語境，在教學活動中創設合適的互動語境，讓學生積極參與，主動協同，在互動協同中訓練聽說能力，讓聽與說、讀與寫、學與用緊密結合,切實提高英語學習效果。

3 結語

蘇聯心理學家維果茨基[6]最早提出了互動與語言學習的關系，認為人的大腦具有天生的關聯能力，新學到的語言結構會融入到語言動態系統中，與其他變量交互關聯并相互作用，進而影響所學語言結構的使用。Eskildsen[9]的實驗也證明了情境語境能激活外語結構的使用，在課堂互動中用過的一些英語表達一旦與語境發生關聯，就會相互啟動，即便時隔數月，也能在相同語境下被激活。這說明了互動有利于語言形式與語境的交互，從而促進語言形式的后續提取。因此，在英語教學中根據課文的內容創設合適的互動語境，促進互動協同，將有利于提高英語學習效果。互動協同研究為促進外語教學開啟了一個新視角。但目前關于互動協同的教學實驗和實證研究還在起始階段，相關研究還有待進一步推廣和深入。

[1] 束定芳．論外語課堂教學的功能與目標[J]．外語與外語教學，2011(1):5-8．

[2] 王初明．外語教學三大情結與語言習得有效路徑[J]．外語教學與研究，2011(4):540-549．

[3] 王初明.學相伴 用相隨——外語學習的學伴用隨原則[J].中國外語，2009(5)：53-59.

[4] Atkinson D, Nishino T, Churchill E,et al. Alignment and interaction in a socio-cognitive approach to second language acquisition [J]. The Modern Language Journal，2007(91):169-177.

[5] 張德祿，王璐.多模態話語模態的協同及在外語教學中的體現[J].外語學刊，2010(2):97-102.

[6] 王初明.互動協同與外語教學[J].外語教學與研究，2010(4):297-299.

[7] 王初明.讀后續寫——提高外語學習效率的一種有效方法[J].外語界，2012(5)：2-7.

[8] 王敏，王初明.讀后續寫的協同效應[J].現代外語，2014(4)：501-512.

[9] Eskildsen S W. Constructing another language-usage-based linguistics in second language acquisition[J]. Applied Linguistics , 2008(3): 335-357

(責任校對 朱正余)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.11.036

20160521

邱玉冰(1966- )，女，廣東郁南人，副教授，碩士，主要從事英語教學、英漢語言對比研究。

H319.3

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1674-5884(2016)11-0114-03