高職教師：咋做

叢文龍

(吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 吉林 132013)

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高職教師：咋做

叢文龍

(吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 吉林 132013)

探討了《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》文件要求下，高職教師的努力方向，包括樹立正確理念、提高雙師素質(zhì)、提高設(shè)計(jì)能力、提高建設(shè)能力、改革傳統(tǒng)課程等五個(gè)方面。

高職；教師；咋做；努力方向

《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》(教職成[2015]6號(hào))文件要求：堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一。注重教育與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，突出做中學(xué)、做中教，強(qiáng)化教育教學(xué)實(shí)踐性和職業(yè)性，促進(jìn)學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長(zhǎng)。堅(jiān)持立德樹人、全面發(fā)展。貫徹和落實(shí)教育部文件精神，要求高職教師在自身建設(shè)、條件建設(shè)和立德樹人方面做出努力，具體包括樹立正確理念、提高雙師素質(zhì)、提高設(shè)計(jì)能力、提高建設(shè)能力、改革傳統(tǒng)課程等五個(gè)方面。

1 樹立正確理念

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)。沒有正確的理念，就沒有正確的行動(dòng)。高職辦學(xué)理念包括：以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路；校企合作，工學(xué)結(jié)合；準(zhǔn)確對(duì)接需求，校企攜手育人；融入產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)和實(shí)踐等五個(gè)要素[1]；合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展。高職教學(xué)理念包括：基于工作，實(shí)踐主線[2]；做教一體，做字當(dāng)先；師有專兼，結(jié)構(gòu)優(yōu)化；學(xué)生中心，教師指導(dǎo)；職場(chǎng)氛圍，環(huán)境育人等。

概括起來(lái)，高職的辦學(xué)理念就是校企合作，高職的教學(xué)理念就是工學(xué)結(jié)合。也就是說(shuō)，關(guān)起門來(lái)辦學(xué)是不行的，坐在教室里空談理論是不行的。

2 提高雙師素質(zhì)

高職工學(xué)結(jié)合的教學(xué)理念對(duì)教師的素質(zhì)要求是，既具有較高的教學(xué)水平、理論水平，又有較高的實(shí)踐能力，即具有高的雙師素質(zhì)。教學(xué)水平體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)手段運(yùn)用、課堂教學(xué)組織、作業(yè)設(shè)計(jì)、考核設(shè)計(jì)等多方面，教學(xué)水平的提高，需要先進(jìn)的教學(xué)理念支撐。理論水平有一個(gè)不斷深化提高的過(guò)程，只有通過(guò)不斷的思考、學(xué)習(xí)和實(shí)踐，才能具備較高的理論水平。對(duì)于高職教師，實(shí)踐能力的提高是一項(xiàng)更重要的內(nèi)容，同時(shí)也需花費(fèi)更多時(shí)間的內(nèi)容。因?yàn)橄鄬?duì)于理論水平，教師的實(shí)踐能力欠缺的更多。實(shí)踐能力的提高只有通過(guò)不斷的實(shí)踐。實(shí)踐的途徑主要有參加實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，到企業(yè)實(shí)踐鍛煉，到高校、科研院所培訓(xùn)學(xué)習(xí)等。

3 提高設(shè)計(jì)能力

教學(xué)中一個(gè)重要的工作是教學(xué)設(shè)計(jì)。只有做好了教學(xué)設(shè)計(jì)，才能有好的教學(xué)效果。教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容包括教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)手段設(shè)計(jì)、教學(xué)材料設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)等。

遵循現(xiàn)代職教理念的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)體現(xiàn)對(duì)接崗位工作、服務(wù)專業(yè)需要、面向工程應(yīng)用、突出教學(xué)重點(diǎn)、融入崗位要求、全面素質(zhì)培養(yǎng)等特點(diǎn)。也就是要以崗位工作作為教學(xué)載體，表1是部分課程的教學(xué)載體設(shè)計(jì)舉例；要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)選取合適內(nèi)容；要從應(yīng)用的角度闡釋教學(xué)內(nèi)容，突出應(yīng)用性；要合理區(qū)分教學(xué)內(nèi)容的重要性，抓住主要內(nèi)容；要融入職業(yè)資格證書的要求，落實(shí)課證一體；要實(shí)施包括思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、技術(shù)技能素質(zhì)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)在內(nèi)的全面素質(zhì)培養(yǎng)。

表1 教學(xué)載體設(shè)計(jì)舉例

在教學(xué)方法方面，除了聯(lián)系實(shí)例法(聯(lián)系生產(chǎn)生活中的實(shí)例)、時(shí)時(shí)溫故法(經(jīng)常性復(fù)習(xí)前面學(xué)過(guò)的內(nèi)容，以不斷強(qiáng)化學(xué)生的記憶)、差異化教學(xué)法(根據(jù)學(xué)生能力的不同開展針對(duì)性的教學(xué))、全面素質(zhì)法(實(shí)施包括技術(shù)技能素質(zhì)、思想道德素質(zhì)等在內(nèi)的全面素質(zhì)培養(yǎng))等所有課程的通用教學(xué)方法外，還應(yīng)針對(duì)課程特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)方法。例如，針對(duì)工程材料及熱處理課程難學(xué)難記、枯燥無(wú)趣的特點(diǎn)，可運(yùn)用歌謠口訣法來(lái)提高趣味性，提高記憶效果；機(jī)械類專業(yè)開設(shè)工程材料及熱處理課程是為學(xué)習(xí)工作崗位的典型設(shè)備，所以，可運(yùn)用典型設(shè)備分析法，選取工作崗位的典型設(shè)備來(lái)分析其主要零件的選材及熱處理。

在教學(xué)手段運(yùn)用方面，從效率來(lái)說(shuō)，聽不如看，看不如做，圖片、視頻不如實(shí)物。所以應(yīng)盡可能采用實(shí)物教學(xué)，盡可能采用“做中學(xué)”教學(xué)模式。當(dāng)實(shí)施工學(xué)結(jié)合的先進(jìn)教學(xué)方法時(shí)，要設(shè)計(jì)好任務(wù)書、引導(dǎo)文等教學(xué)材料，并做好步驟、實(shí)施內(nèi)容、時(shí)間安排等實(shí)施過(guò)程設(shè)計(jì)。

4 提高建設(shè)能力

現(xiàn)代職教對(duì)教學(xué)建設(shè)的內(nèi)容和重點(diǎn)都提出了新的要求，高職教師既要知道建啥，也能具體實(shí)施，即需具有建設(shè)能力。

教學(xué)建設(shè)包括教學(xué)條件建設(shè)和教學(xué)資源建設(shè)兩類工作。教學(xué)條件建設(shè)是指仿真教室建設(shè)、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、校內(nèi)生產(chǎn)車間建設(shè)和校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等實(shí)踐性教學(xué)場(chǎng)所的建設(shè)，這是實(shí)施“做中學(xué)”教學(xué)模式的基礎(chǔ)。其中，校內(nèi)生產(chǎn)車間建設(shè)涉及運(yùn)營(yíng)、安全、環(huán)保等問題，校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)涉及教學(xué)與生產(chǎn)的沖突(比如涉及安全問題不允許學(xué)生操作，涉及連續(xù)生產(chǎn)而難以體驗(yàn)各種故障現(xiàn)象等)，而仿真教室畢竟不是實(shí)物環(huán)境。所以，實(shí)訓(xùn)室建設(shè)是教學(xué)條件建設(shè)的重點(diǎn)。

目前，實(shí)訓(xùn)室建設(shè)方式以實(shí)踐教學(xué)專項(xiàng)建設(shè)為主。做好實(shí)踐教學(xué)專項(xiàng)建設(shè)工作的前提是科學(xué)、合理的實(shí)訓(xùn)室建設(shè)規(guī)劃，包括：基于專業(yè)規(guī)模的實(shí)訓(xùn)室面積、設(shè)備臺(tái)套數(shù)、資金預(yù)算等；對(duì)接生產(chǎn)車間的實(shí)訓(xùn)室設(shè)計(jì)，包括房屋結(jié)構(gòu)、設(shè)備類型、布局、安全環(huán)保、文化建設(shè)等，生產(chǎn)車間啥樣，實(shí)訓(xùn)室就啥樣；基于可能的資金額度的實(shí)訓(xùn)室分步建設(shè)規(guī)劃等。

教學(xué)資源可分為電子資源和實(shí)物資源兩類，具體包括實(shí)物模型、圖片視頻、動(dòng)畫仿真、微課、在線測(cè)試、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范等。教學(xué)資源的建設(shè)有自建、購(gòu)買和共享等三種形式。自建的資源包括圖片、教學(xué)錄像、動(dòng)畫、仿真、微課、在線測(cè)試題庫(kù)等。自建的具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)、運(yùn)用先進(jìn)制作技術(shù)的教學(xué)資源，如動(dòng)畫、仿真等，是教學(xué)資源建設(shè)的重點(diǎn)。

提高建設(shè)能力的途徑主要有：一是到職教先進(jìn)國(guó)家、地區(qū)學(xué)習(xí)調(diào)研，更新觀念；二是到企業(yè)實(shí)踐，了解企業(yè)設(shè)備、管理的現(xiàn)狀，以保證教學(xué)建設(shè)與企業(yè)的一致性；三是積極投身校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)；四是不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)，包括動(dòng)畫制作技術(shù)、視頻制作技術(shù)、網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)等，以便更好地開展教學(xué)資源建設(shè)。

5 改革傳統(tǒng)課程[3]

傳統(tǒng)課程通常采取教師中心的教學(xué)模式，以理論知識(shí)的學(xué)習(xí)為主，并輔以驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性未得到發(fā)揮，教學(xué)質(zhì)量受到影響。遵循學(xué)生中心、做中學(xué)、項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等現(xiàn)代職教理念，可設(shè)計(jì)一些實(shí)踐內(nèi)容作為教學(xué)載體，通過(guò)學(xué)生完成這些實(shí)踐內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)。

例如，對(duì)于工程材料及熱處理課程來(lái)說(shuō)，其傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)內(nèi)容，通常包括材料的性能、金屬的晶體結(jié)構(gòu)與塑性變形、鐵碳合金、鋼的熱處理、合金鋼、鑄鐵、非鐵金屬與粉末冶金材料、非金屬材料、新材料等理論知識(shí)的學(xué)習(xí)以及材料的力學(xué)性能測(cè)定、材料的組織觀察等驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。遵循現(xiàn)代職教理念的課程改革，“材料的性能”部分可設(shè)計(jì)出“材料的力學(xué)性能測(cè)定”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目作為教學(xué)載體，“金屬的晶體結(jié)構(gòu)與塑性變形”部分可設(shè)計(jì)出“晶粒的細(xì)化”“金屬的冷變形”等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目作為教學(xué)載體，“鐵碳合金”部分可設(shè)計(jì)出“鐵碳合金的組織觀察”“鐵碳合金的力學(xué)性能與含碳量的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目作為教學(xué)載體，“鋼的熱處理”部分可設(shè)計(jì)出“鋼的熱處理”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目作為教學(xué)載體，其他部分可設(shè)計(jì)出“零件選材及熱處理工藝確定”實(shí)踐內(nèi)容作為教學(xué)載體，如對(duì)化工設(shè)備維修技術(shù)專業(yè)來(lái)說(shuō)，可選擇壓縮機(jī)零件選材及熱處理工藝確定、化工容器選材及熱處理工藝確定、換熱器選材及熱處理工藝確定等實(shí)踐內(nèi)容作為教學(xué)載體。這樣就把傳統(tǒng)課程改造成了現(xiàn)代課程。兩種課程模式下的教學(xué)內(nèi)容如表2所示。其中，材料的力學(xué)性能測(cè)定、材料的細(xì)化、材料的冷變形、材料的組織觀察、鐵碳合金的力學(xué)性能與含碳量的關(guān)系、材料的熱處理等內(nèi)容是所有機(jī)械類專業(yè)的通用內(nèi)容，而壓縮機(jī)零件選材及熱處理工藝確定、化工容器選材及熱處理工藝確定、換熱器選材及熱處理工藝確定是針對(duì)化工設(shè)備維修技術(shù)專業(yè)設(shè)計(jì)的專用內(nèi)容，這部分內(nèi)容應(yīng)根據(jù)專業(yè)不同而不同，從而體現(xiàn)出該課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課程服務(wù)專業(yè)的屬性。

表2 工程材料及熱處理課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

[1] 馬樹超，郭揚(yáng).高等職業(yè)教育跨越·轉(zhuǎn)型·提升[M].北京：高等教育出版社，2008.

[2] 姜大源，吳全全.當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究：理論、實(shí)踐與創(chuàng)新[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[3] 姜大源.工作過(guò)程導(dǎo)向的高職課程開發(fā)探索與實(shí)踐——國(guó)家示范性高等職業(yè)院校課程開發(fā)案例匯編[M].北京：高等教育出版社，2008．

(責(zé)任校對(duì) 晏小敏)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.11.048

20160702

教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目(12YJA880016)

叢文龍(1964- )，男，吉林扶余人，教授，碩士，主要從事學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)研究。

G715

A

1674-5884(2016)11-0152-03