習作課堂教學的“三劑良方”
——《我身邊的小能人》教學例談

江蘇省南通市文亮小學 陸 艷

習作課堂教學的“三劑良方”
——《我身邊的小能人》教學例談

江蘇省南通市文亮小學 陸 艷

一直以來，習作課堂教學都面臨著諸多尷尬——學生缺觀察，素材少，一到作文課就無話可說，或編造、或敷衍，習作干澀假大空；寫作技巧心知肚明，卻如同茶壺里煮餃子；教師粗略指導寫不好，精心指導則無個性；作文課時間短，任務重，九十分鐘內完成選材、構思、草稿、修改等一系列任務，確實有難度。

如何突出重圍？不少老師指導學生大量閱讀，鼓勵積累積極詞匯（即已經能夠使用的詞語）；開展體驗活動，幫助找米下鍋；通過班級作文報、班級公眾號等手段提供習作展示平臺，激發寫作興趣。如此，的確較好地解決了興趣關、材料關。然而，遺憾的是，這一系列措施均是功夫在課堂之外。如何用好課堂40分鐘，讓學生在作文課上文思飛揚，主動書寫生活，真正提高寫作能力，仍然是我們亟需解決的問題。

筆者指導學生描寫 “我身邊的小能人”，嘗試巧用“三劑良方”，充分體現學生的主體地位，發揮教師指導作用，在一定程度上實現“知識與能力、過程和方法、情感態度和價值觀”三個維度的和諧滲透與融合，讓40分鐘的作文課堂散發了生長的氣息。

一、激趣方：鏈接生活，興趣巧喚醒

葉圣陶先生說，“作文的自然順序應該是我認識事物中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了。”可見，創作的沖動源于生活，兒童寫作也是如此。然而，囿于年齡與閱歷的局限性，兒童在寫作時，面對既定的寫作主題，往往沒有能力勾連生活，選擇最合適的寫作素材，書寫體驗，表達心情。因此，我以為，作文教學中，“喚醒兒童生活”這一環節至關重要。教師必須想辦法，在有限的時間內用最巧妙的手段喚醒兒童，讓習作教學生活化、情趣化，觸發兒童噴薄的思維和交流的欲望。

《我身邊的小能人》是蘇教版五年級下冊習作五的內容，教材以一段征文啟事為興趣點，試圖激發學生用文字介紹身邊的小能人的欲望。若是照搬教材，出示那則時間地址均不詳的征文啟事，效果可想而知。

教學中，我另辟蹊徑，以中央電視臺《挑戰不可能》節目中90后女孩丁旭用挖掘機投籃的視頻吸引了學生的興趣，學生在輕松愉悅的情境下，不由自主地驚嘆丁旭的“能”，初步感受“能”這一題眼；又通過精彩鏡頭的定格與回放，在潛移默化中感受細節描寫的方法與效果，為習作做了有力的鋪墊。在此基礎上，我讓學生隨意聊聊生活中、電視里的那些達人們，并告訴學生“能人貴在發現”，出示經過改編的頗具學校特色的校園“能人秀”“征集令”。改編后的情境，真實可信，為兒童的言語表達提供了生活平臺，有效生成了寫作動力，同時也達成了“讀懂征文啟事”的教學目標。

至此，興趣點燃的第一步已完成，而“寫什么”的問題卻依舊沒能解決。我安排學生進行小組交流，碰撞思維。交流中，兒童很容易 “高標準”“嚴要求”，造成能人特點的“高大上”。此時，我出示思維導圖，適時啟發兒童，“每個人都是獨一無二的，無論哪方面做得好，都是小能人”。標準降低了，“能人”普遍化、生活化、兒童化了。兒童驚喜地發現，原來自己也可以是“小能人”，原來習作寫的是自己的故事、身邊的故事。寫作與兒童生活成功關聯，習作素材的選擇面廣泛了，兒童精神放松了，交流欲望、寫作興趣第二次被點燃。

課堂的尾聲我又進行了第三次點燃興趣。我告訴學生，把所有寫本班小能人的文章集結在一起，就能編輯成一本“奇書”《五X奇人》，這個顯然很容易實現的目標，卻因為它作為一本描寫自己生活的書的“宏偉”特質，輕松地激起學生課后繼續習作的興趣。

二、解表方：先寫后導，方法巧指導

習作課當然要有方法的指導，讓學生在課堂上獲得實實在在的寫作能力。傳統的習作教學總是生硬地告訴學生，描寫要注意寫出“動作、語言、神態、心理”，要注意詳略得當，要有順序……遺憾的是，這些方法都成了傳統作文課上的口號，學生也只是喊喊而已，真正習作時又大多會拋之腦后。于是，那些生硬的“告訴”則成為浪費寶貴時間無效教學。習作課堂方法指導，還是要“以生為本”，要科學地觀照學生的認知規律、語言學習規律。

筆者教學《我身邊的小能人》時，就引領學生經歷了以下“三步走”。

1.適當放，以生為本

習作向來就是為了表達的需要，我們應該相信兒童有自己的表達方式，也具備一定的寫作能力。過于精細的作前指導約束個性，也容易造成千篇一律的現象。習作教學，完全可以先寫后教。教學中，我選擇“放”，讓學生自己進行簡明扼要的作前提醒。根據已有經驗，學生自己提出了寫作中要“擺事實、抓細節”的要求。作前指導“瘦身”，教師“退后了一個身位”，把課堂還給了兒童，兒童便無拘無束，放膽想，放膽寫，個性張揚。

2.充分寫，重視實踐

傳統習作課堂作前指導相對比較冗長，往往學生還沒開始真正操練起來，一堂課就結束了，著實遺憾。語文本身就是一門實踐性課程，習作課堂就應該還給學生，有目標、有重點地引導兒童在實踐中提高書面表達能力。40分鐘的課至少要保證10分鐘的寫作時間。實踐表明，10分鐘內，絕大多數兒童能完成300字左右的片段描寫。這期間，教師要來回巡視，閱讀孩子的習作，敏銳地發現問題，為后面有針對性、扎實有效的指導作好充分的準備。

3.習方法，巧用范文

指導習作方法，范文很重要，但要選得好，用得巧。語文名師朱煜教學《生活中的小鏡頭》時，范文的選擇就很有講究。他選擇了課文《圖書館里的小鏡頭》、巴金的《海上日出》、周作人的文言文日記、學生作文《夕陽醉了》《黑面條》。其中，有景物描寫，有人物描寫，也有事物描寫；有高大上名家名篇，有接地氣的學生作文；有白話文寫作的，也有文言文表達的。不同的風格、不同的作者，卻都寫出了生活的小鏡頭的特點。朱老師根據范文特點，指導學生在比較閱讀中，獲得了寫作技巧，可謂巧妙。

在《我身邊的小能人》一課的教學中，我以馮驥才的《俗世奇人》作為推薦書目，以經典篇目《刷子李》為范文。一是因為主題貼合，馮驥才的這部作品主要描寫清末民初那些能人，刷子李亦是個中高手；二是因為其筆法精妙，字里行間無處不能讓人感受能人之“能”，堪稱典范；同時，也意在激發兒童課后的閱讀《俗世奇人》的興趣。

在范文的出示時機上，我選擇在學生自主完成習作之后。此時，學生剛完成自己的作品，對名家作品充滿期待。在范文的閱讀中，我不但著力引導學生發現馮驥才的寫作秘訣，更不時提示他們與自己的習作進行對比，發現自己作品中存在的問題，獲得啟示，悟出運用名家寫作方法的良方，并自主修改。以范文閱讀推動修改，不露痕跡中感受寫作方法，充分發揮的是兒童的主觀能動性。

如此三步走，先寫后導，既呵護了兒童寫作的個性，杜絕了流水線式的“制造型”教學模式，又幫助兒童迅速發現了自己的欠缺之處，有效習得了寫作技能。

三、固本方：及時反饋，對癥巧評點

心理學家斯金納認為，“信息的及時反饋”是教學的頭條原則。習作教學亦是如此。《語文課程標準》也指出，要“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”也就是說，讓學生獲得及時地反饋，在寫作、評議與修改間走一個來回，把問題解決在課內，才是扎扎實實地真正內化寫作技巧的良方。這就需要教師根據教材特點、學生寫作水平，當機立斷，即時判斷，對癥下藥，固本培元，突出重圍。

那么，如何有效地對癥評點呢？首先，評點應注意激勵性。無論學生是運用了恰當的寫作方法寫出了特點，還是寫了一個好句子彰顯了個性，甚至僅有一個字用得特別恰當，都應進行充分的鼓勵。鼓勵是為了激發寫作的自信心，幫助學生永葆寫作的動力。《我身邊的小能人》的教學中，評點時，我邀請了作文水平相對不佳的學生進行了交流。盡管他的語句有些生硬晦澀，但他通過對比的方法突出了人物特點。我引導其他孩子發現他的這一優點，并大力表揚，全班自發給予他熱烈的掌聲。他笑容滿面地走下講臺，第二次修改習作時，就顯得格外專注而自信滿滿了。

其次，評點要以生為本。在形式上，評點應以學生評點為主，教師引導為輔。學生基于已有的經驗評價同伴的習作時，會在對話、辯論、碰撞、商榷中主動發現寫作秘妙，重新建構新的寫作圖式，逐步形成自己的表達主張，探尋到新的生長點。而在內容上，評點應關注共性，有一定的針對性。比如《我身邊的小能人》一課，則應有意識地引導學生緊扣如何表現“能”這一關鍵點，圍繞“擺事實、抓細節、巧對比”這幾種寫作方法進行評點，幫助學生在評點中再次理解如何將寫作方法運用到自己的習作中的良方。顯然，這樣的“教”，作為主體的學生，更容易主動獲得新的成長。

最后，評點后要有及時的修改。古人云：文章不厭百回改。習作教學若是只評不改，也是枉然。評價點撥后，應指導學生進行二次修改，在反復重錘敲打中，更進一步地鞏固方法，提高寫作能力。

這樣一節作文課，短短40分鐘，用好了“三劑良方”——鏈接生活，激發興趣；先寫后導，指導方法；即時反饋，對癥評改——全過程引導學生自主進行能力訓練，幫助學生向著自能作文的目標更進了一步。這樣的一節作文課，不會隨著下課鈴聲而結束，它會體現出延展性，激勵著兒童把習作當成一種表達的需要，一種生活的方式。而這，也許才是我們進行習作教學的最終目的。