新課改背景下高中作文課高效教學策略研究

甘肅省臨洮中學 漆增宏

新課改背景下高中作文課高效教學策略研究

甘肅省臨洮中學 漆增宏

【摘 要】

【關鍵詞】

新課改 高中作文 教學策略

一、腦中儲“貨”，胸中儲“墨”——加強生活積累和閱讀積累，以讀促寫，提高學生語文素養(yǎng)

看了大量高考狀元的語文作文經驗和作家的成長史，我們會發(fā)現，巧婦難為無米之炊，閱讀乃作文之根。激發(fā)學生課外閱讀的興趣，擴大學生的閱讀量，無疑是從“根”上解決寫作問題。所謂 “讀書破萬卷，下筆如有神”，任何一名寫作高手，都必須占有大量的閱讀材料。葉圣陶曾說：“閱讀是吸取，寫作是傾吐。”寫作是閱讀由量變到質變的飛躍。

如何有效的以讀促寫呢？首先是“量”的積累，提高經典作品閱讀量。其次是“質”的飛越，應將讀寫巧妙結合，“讀而不作則罔，作而不讀則殆”。再次是在讀寫過程中養(yǎng)成“思”的習慣。最后，讀的概念是寬泛的，不僅要讀書，還要讀“生活”，加強生活積累。如果學生的生活和閱讀積累到一定程度，學生的寫作欲望有可能像“噴泉”，不可遏制，寫作能力有可能像“溪水”，汩汩流之。

二、妙用心藥，去除心病——關注學生寫作心理，妙用心理策略，巧用心理效應

我們不能單單研究“文”，更應該研究作文之“人”，這應該是目前作文教學有別于傳統(tǒng)作文教學的最大變化。目前在高中生作文過程中效果最顯著的幾種心理學理論是：馬斯洛的需要層次論、羅森塔爾效應（抓住閃光點、暗示學生是寫作“天才”）、德西效應（減少外部驅力，讓學生發(fā)自內心熱愛寫作）、南風效應（適應學生內質的需要讓他們不知不覺愛上寫作，不要一味拿高考分數等外在條件恐嚇）、貼標簽效應（在班上給他們貼上作文水平高的標簽，他們就會為了與標簽內容相稱而努力）、登門檻效應（從易到難提出要求，循序漸進提高作文水平）。應順應現代高中生的心理規(guī)律，嘗試著運用各種心理技巧讓學生“去除心病”，打心眼里愛上寫作。

三、魅力課堂，愛你沒商量——重視作文課，以科學有趣的課堂設計激發(fā)學生的寫興趣、形成作文能力

首先，應精心設計每一節(jié)作文課，從擬題到內容、結構、形式、主題等方面形成一套由淺入深的科學訓練方法。目前缺失的課堂就是作文課，筆者曾經聽過陳鐘梁老師的作文課，發(fā)現作文課也是最有魅力的課堂，而且只要設計好，幾乎能激活每個學生的寫作天賦，只是目前，我們總是忽略作文課，還高聲埋怨學生不會寫作。其次，要改變批改方式，重視作文講評課。批改方式可以多元化，但無論怎么批，每次習作中學生花了心血用心經營的閃光點一定要被發(fā)現，而且要在學生的期待期內進行作文講評。一定要改變隨意臨時找一個作文題，讓學生寫一篇習作，再畫上分數，念一念永遠是A等的那么幾位學生的范文，寫上大同小異、千篇一律的評語的傳統(tǒng)作文教學現狀。

四、借我云梯，登堂入室——設計三年一貫的寫作序列，由易到難，科學訓練

要按現行課本的安排序列和《普通高中語文課程標準》，設計出三年一貫的寫作序列，要有每一學期、每一月、每一周的作文教學計劃，計劃設計由易到難、由淺入深，科學訓練學生的作文能力，要按課本設計訓練每一種文體，要擯棄模式作文，倡導健康寫作，讓學生品嘗鮮活的寫作體驗。

五、習慣成自然，輕車走熟路——培養(yǎng)良好的寫作習慣

要培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，倡導學生寫日記、寫讀后感、寫游記，叮囑學生養(yǎng)成有靈感時隨時記錄下來、心中激蕩時訴諸文字的好習慣。《課程標準》中要求“課外練筆不少于2萬字”，就是希望將寫作常態(tài)化，培養(yǎng)良好的寫作習慣。當然，也包括良好的作文修改習慣。

六、尋找花兒綻放的樂園，栽培懸掛果實的樹木——搭建作品展示平臺，拓展作品發(fā)表渠道，形成良好的寫作風氣

可以用多種方式展示學生作品，可以用多個渠道發(fā)表學生作文，讓學生充分體驗寫作成就感，這將是他們愛上寫作的充分理由。

七、動中成思，逸興遄飛——將寫作活動與其他語文活動結合起來，豐富作文訓練方式

活動是青少年學生最喜歡的學習方式，《課程標準》強調“可以采用走訪、考察、座談、問卷等方式進行社會調查，通過圖書、報刊、文件、網絡、音像等途徑獲得有用信息”。這就說明，我們搜集素材可以結合活動，其它環(huán)節(jié)也可以結合語文活動，2016年全國二卷的語文作文題中，就暗示語文活動對提升寫作能力的重要性，比如，我們可以結合成語接龍積累詞匯，可以結合辯論賽提高論辯能力，可以結合朗誦比賽展示優(yōu)秀作文成果……

八、旁敲側擊、曲線救國——加強書寫，以良好的書寫習慣帶動良好的寫作習慣

在高考中，書寫和寫作“一衣帶水”“唇亡齒寒”，我們何不“曲線救國”？筆者在教學過程中發(fā)現這樣一個現象，良好的書寫讓老師和學生自己對作文“成品”產生良好的印象，久而久之，老師和其他同學還有學生自己都會認為作文水平不錯，從而讓學生本人愛上寫作。

九、先生儲備一桶水，輕松給予弟子一碗水——提升教師寫作水平，擴大教師閱讀量，提高教師寫作素養(yǎng)

教師應閱讀不輟，筆耕不輟，每天讀書，每次作文訓練教師和學生一起寫。蘇霍姆林斯基說：“教師若不讀書，若沒有在書海中的精神生活，那么提高他的教育技能的一切措施就都失去意義了。”一個愛讀書愛寫作的語文老師教出的學生，作文水平差不了。

總之，只要運用科學有效的策略，一定可以改變目前的作文現狀，從而實現新課標對作文教學的期待。

（本文系甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃課題研究報告，課題批準號：GS【2015】GHB0815）

【參考文獻】

【1】黃仁賢.中外著名教育家簡介【M】.福建教育出版社

【2】蘇霍姆林斯基.給教師的建議【M】.教育科學出版社

【3】陳鐘梁.作文與思維【M】.高等教育出版社

【4】中國教育科學研究院編.葉圣陶語文教育論集（上下冊）【M】.北京教育科學出版社

【5】丁義萃.中美日作文教學比較研究【J】.遼寧師范大學

鑒于目前作文教學策略不夠完善，在實際教學過程中收效不是特別顯著的現狀，對新課改背景下高中作文的教學策略進行研究完善。