地方高校電子類專業“聚焦式”實驗教學模式的研究與實踐

羅高飛,王少杰

(邵陽學院 英語系，湖南 邵陽 422000)

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地方高校電子類專業“聚焦式”實驗教學模式的研究與實踐

羅高飛,王少杰

(邵陽學院 英語系，湖南 邵陽 422000)

摘要：結合當今部分欠發達地區電子行業相對落后、人才嚴重缺乏、學生動手能力差、對技術性崗位難以勝任、所學理論與實踐能力有較大的差距、在工程項目的設計與實施方面無著力點等問題，提出“聚焦式”實驗教學新模式，將學生的個性發展、能力強化和各種培養因素綜合考慮，對其特長進行“聚焦”，加強針對性指導和教育。以聚焦為基礎，對地方高校電子類專業“聚焦式”實驗教學模式進行探討和研究，旨在更好地提升工學類學生的動手能力、創新能力，更好地縮短學與用之間的距離，更大限度地利用學校現有資源，支撐學生全面發展。

關鍵詞：教學；實踐；人才培養；聚焦式

“聚焦”一詞引自于物理光學概念，是控制一束光或粒子流使其盡可能會聚于一點的過程。其在國內外企業績效評估、企業經營戰略領域中，有和“聚焦”功能相近的理念。借助物理學光學中的“聚焦”原理，將它應用到高等學校實驗教學中來，找到理論學習和實踐相結合的落腳點、切入點，不斷調整理論學習和實踐教學的權重和課時數，使得培養學生能力的各項因素達到效能最大化，讓學生在適合自身發展的基礎上找到最佳“培養環境”。“聚焦式”實驗教學培養新模式[1]就是將學生學習階段要經歷的實踐項目分成實驗、實訓、創新、開放、設計等子項目，經過我們調制好的二次能力“聚焦”，最后讓學生們獲得動手能力、工程能力、創新能力、聯想能力和發散能力，再對他們的能力進行優化和整合后進行第三次聚焦，最后使學生獲得綜合開發設計能力，這樣可以有效破除學生畢業即失業的尷尬局面，破除畢業生就業難的困境，真正做到學生畢業后能勝任本專業的崗位，符合未來社會所需要的職業人才[2]。將“聚焦”實驗教學培養新模式構建起來，就是要以社會需求為導向，以能力培養為目標，以合理科學規劃為途徑，全力打造科學合理的培養大綱，全力完善現有的實踐教學體系和專業培養計劃，為地方性高校實驗教學找到新的突破口，解決學生眼高手低、動手能力偏低難以勝任技術崗位的難題，使高等學校尤其是地方性本科院校的人才質量實現數量和質量的提升的高度統一和協調發展。

1“聚焦式”實驗教學的研究目標和特點

“聚焦式”人才培養過程中，要充分注意三個結合，穩步培養學生在學和用過程中提升自身理論知識，掌握實踐能力、動手能力、創新能力。三個結合分別為：實驗教學與創新性學習有機結合、課程實驗與實訓有機結合、創新設計和開發能力相結合。

1.1實現教學與創新性學習的有機結合

實驗指導老師要根據本專業、本學科的特點，歸納總結符合本專業特色的、突出應用能力培養和聚焦的綜合性實驗。基礎性實驗由教學院系統一安排，集體預約，老師現場指導，意在讓學生了解實驗設備，掌握基本實驗方法和驗證基本原理。對綜合性、設計性實驗項目，實驗內容、實驗過程由學生自主設計，學生通過預約進入實驗室，教師只負責答疑。對于研究探索性實驗項目，由學生提出申請，自行選擇指導老師，以人才培養需求為核心，對有利于學生實踐能力聚焦的實驗項目，要大力培養和扶植，充分尊重學生在實驗中創新性的發現和學習，切實指導其所獲實驗結果的積極意義，讓他們做實驗教學的主動者、先行者和倡導者。

1.2課程實驗與實訓有機結合，創新設計和開發能力相結合

在將實驗與實訓結合的同時，一方面要充分利用和挖掘校內的實驗和科技平臺，發揮設備的最優效能，使得學生興趣提高，自覺性增強。另外一方面，要充分將校外的實習基地和校企合作平臺利用好，堅持以“聚焦”項目為導向、不斷提高學生的創新和實踐能力。

在將創新和開發融合的同時，要充分利用上面實驗階段所取得的經驗，鼓勵學生大膽利用課內課外積累的方案，積極有效地采取針對性的設計和開發性研究，逐步完成學生專業性技能訓練與非專業素質協調發展，完成學生創新開發能力的“聚焦”訓練。

1.3“聚焦式”實驗教學人才培養新模式的特點[3]

其一，“聚焦式”人才培養模式是要對學生進行重點培養，要強化學生在某一方面或幾方面的能力，將學生的課內學習和實驗實踐進行有機結合，從而全面提高和發展學生的綜合素質和技能，實現舉一反三的良性互動。

其二，能將教師培養學生動手能力的考核切實模塊化、精準化及可操作化，從而進一步了解老師對學生投射的精力和知識量。

其三，可以全程把控學生在實踐教學環節經受訓練的方式、訓練程度的大小、訓練時間的量從而更加便于老師動態掌握學生成長成才，更加便于老師對學生實行個性化的教育。

其四，對學生的培養和訓練可以實現無縫對接，不遺漏、不放棄任何學生成才的機會，真正做到全面覆蓋，整體浸染，全面發展，協調推進。

其五，可以對學生的能力進行階段性的訓練，一環扣一環，步步為營，為學生達到應有目標提供連續的平臺。

2“聚焦式”實驗教學模式的實施

“聚焦式”實驗教學模式的研究與實踐可應用多個不同的實施方法，而且實驗教學模式應因地制宜、因材施教，采用多種不同的方式，對不同性格類型、不同年齡層次的學生進行不同形式的教學。

2.1堅持虛實結合、軟硬結合聚焦，豐富和完善教學手段

以虛擬仿真實驗為基礎，以實驗為抓手，堅持齊抓共管的原則。虛擬仿真教學是現階段我國高校普遍采用的一種教學方法，它能有效節省實驗資源和時間，降低實驗過程中的風險，延伸實驗的時空。然而，仿真只是原理和邏輯性的驗證，代替不了工業現場，因此必須堅持虛實結合的實驗手段。在實驗能力的培養教學中，還要堅持軟、硬相結合的思維和理念。在虛擬實驗室引入仿真設計軟件，讓學生先熟悉流程和基本原理，激發他們進一步實驗的學習興趣，為下一階段的實物實驗打下良好的基礎。

2.2堅持頂層設計，分類聚焦的改革實驗教學方法

實驗教學的改革歸根究底就是實驗教學體系和培養應用型人才目標要高度融合，協調一致。對實驗教學實施過程進行匯總，根據匯總結果分析后因材施教，要根據大學生成長成才的規律，當地的科技發展情況，有目標、分步驟進行。在“聚焦式”實驗教學中，對于大一、大二的學生，采用“聚焦+啟發式”實驗教學方法，不再沿襲過去“滿堂灌、填鴨式”的教學方法，而是采取邊啟發、邊驗證、邊強化的策略。對于大三、大四的學生，著力在學生的能力上下功夫，開始有針對性地采取“引導+啟發+聚焦”的實驗方法，分類推進各個層次學生的實踐動手能力的穩步提升。

2.3堅持集中和自主聚焦實驗教學方式

在實驗教學的實施環節，要本著學生為主體，教師為引導的原則，根據聚焦模式中各個能力光線的強弱，科學合理地分布光強和權重， 在這個過程中，要充分挖掘學生的潛能，讓學生做個明白人，明白自己的強弱光線，充分激發他們的個性發展動力，使他們懂得自發地調整聚焦光線中的比例，逐步形成以學生為主體的自主聚焦實踐教學模式。

對于集中開設的基礎實驗課程，采取整體聚焦演示和指導，讓他們在同一時間、同一地點強化相同的基本實驗技能和方法，然后布置實驗任務，觀察他們即時消化和吸收的能力。對于專業實驗基礎課程，采取“自主聚焦+整體聚焦”相結合的原則。老師對實驗目的和要求提出整體性要求，希望學生以老師的要求為基礎，開發性地提出自己的實驗原理、設計方法和實驗步驟，分析實驗的結果和誤差。在設計過程中，先借助設計軟件在計算機上進行探索和仿真，然后在實驗平臺上對設計進行硬件驗證。對于大三、大四學生，在專業課學習中以典型的工程案例、企業生產中存在的問題、教師的科研項目、大學生研究性創新實驗課題等內容為實踐項目，采用項目聚焦方法。讓聚焦在學生實踐教學中不留空白、不留死角，達到全面提高和個性化發展相結合。

2.4以學生的能力為焦點，科學有效地評估學生的實踐能力

將理論與實踐相結合、技能與應用相結合、筆試與實踐考核相結合，將課外和課內相結合、校內老師評價與社會評價相結合，確定學生“焦點的亮度”，全面客觀地評價學生在聚焦方式下的能力培養和應用水平。

2.5堅持個性化聚焦，大力培養學生創新驅動力

對于聚焦模式中的個性化培養，我們始終要做到因材施教的原則，讓學生在不同程度，不同配比中鍛煉自己的能力，真正做到個性化成長成才，并實現真正意義的創新驅動。

3結語

提出“聚焦式”地方高校實驗教學培養模式，為地方高校學生的能力瓶頸找到新的突破口。針對模式中的個性化培養，提出了不同強度、不同角度的“聚焦”，真正做到“因材施教，個性成長”。對個性化差異比較大的學生，應用各種不同顏色光的“配比”，使得學生成長成才處在舒適的環境中，從而更利于學生自身發展和能力素養的提升。整個培養模式是一個系統工程，各個部分相互依存，相互作用，相互補充，實現多向發展，實現持續、高效、科學培養，讓學生成為未來真正的主人。

參考文獻:

[1] 陳清龍.造就拔尖創新人才的幾點建議[J].中國高等教育,2003(18)：19-21.

[2] 郝克明.造就拔尖創新人才與高等教育改革[J].中國高教研究,2003(11)：7-12.

[3] 王少杰.“聚焦式”人才培養新模式的探索和研究[J].當代教育理論與實踐,2013,5(5)：60-61.

(責任校對莫秀珍)

中圖分類號：G434

文獻標志碼：A

文章編號：1674-5884(2016)02-0083-03

作者簡介：羅高飛(1984-)，女，湖南邵陽人，助理研究員，主要從事實驗教學研究。

基金項目：邵陽學院教學改革項目(2015JG02)

收稿日期：20151011

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.02.027