改善班級心育模式“三問”

楊宏國

改善班級心育模式“三問”

楊宏國

“學生需要什么”“班主任能做些什么”“怎么做”，這三個問題環環緊扣，一問一臺階。“學生需要什么”是所有問題的源頭，它引發了后面的兩問。學生和班主任是班級積極心育的“雙主體”，日常的工作就是在二者的相互作用下進行的。學生的需要決定班主任的工作，這是現代班集體建設的原則之一。“怎么做”是一個行動研究，側重實用性和個性。

積極心育；雙主體；班主任

班級，作為現代教育基本的單位，無論大小都有一個共同點：學生在一定的空間和時間內學習。因此，學生在班級生活中都會受到集體的約束和限制，這種限制和束縛得不到正確調節，加上學習負擔加重、社會壓力不良影響，學生就會產生一些心理問題，輕者影響學習，重者危害健康。鑒于此，改善班級心育模式迫在眉睫，這個改善既涉及學生個體的心育模式，又涉及班級整體的心育模式。為了解決這些問題，班主任必須要一改以往“簡單說教”的方式，要以“學生的需要”為出發點，打一系列的“組合拳”。弄清“學生需要什么”，這樣的教育才是有針對性的，能直達“病灶”，取得理想的效果。

一、學生需要什么

為什么要弄清“學生的需要”？因為，隨著先進教育理念的廣為傳播，以學生為主體，充分發揮學生的主動性，促進學生健康成長，已經成為學校教育工作的出發點和落腳點，也成為廣大教育工作者的共識。關注學生心智模式的改善，已經成為“以生為本”學校教育的重要目標和切入點，要實現這一目標就必須知道學生需要什么。這不是一個簡單的小問題，它統領了很多子問題，比如：各年齡階段的學生需要什么？不同學校的學生需要什么？不同班級的學生需要什么？每個學生需要什么？不同學段的學生需要什么？要想弄清“學生需要什么”，教師要有“打破砂鍋問到底”的精神，把這些問題逐個擊破。筆者所在學校是一個全日制、寄宿制四星級高中，筆者所帶班級是實驗班，女生35位，男生9位。為了弄清學生們需要什么，筆者的具體做法如下：

一是調查。筆者先做了個書面調查：你們在高中生活里需要什么？答案涉及高中生面臨的人生問題，統計后大致如下：（1）如何才能有效學習；（2）班級、宿舍和家庭中怎樣共同生活；（3）人生觀、世界觀、價值觀如何選擇；（4）追求什么樣的學習目標、上什么樣的大學；（5）面對青春期的諸多困擾，例如早戀、生理變化等等怎么辦；（6）面對社會的壓力，諸如就業難、購房難、交通擁堵等等如何化解。

二是分類。上面這些子問題分析歸類如下：一類是不同成長階段學生的需要差異；一類是不同成長環境下學生的需要差異；一類是集體生活中學生的需要差異；一類是每個學生需要的具體差異。弄清這些以后，筆者開始分類整理學生們的需要，希望能夠找到一些規律性的東西，這些規律性的東西就是全班的集體需要，就是班級性格。當然，也有一些是個別學生的需要，即個體需要，反映的是個體性格。另外，筆者將這些需要按積極、消極、中性三個等級分類：積極的部分，在班級建設中鼓勵、培養，養成一個積極的心育模式；消極的部分，就是在班級建設中要重點做的工作，爭取通過心育模式的改善，達到一個改觀；中性的部分，教師適當關注，不放棄任何一個學生。

三是明理。班主任必須了解，高中階段是學生心理發展的關鍵時期，一方面，他們的自我意識已經覺醒，另一方面，積極人格和價值觀逐步形成。這時他們需要解決各種人生課題，這些人生課題一方面引起學生對自我的關注，同時也為改善學生心智模式提供了內在的動力。因此，在高中階段抓住學生的需要，開展積極心育，能幫助學生改善原有的心智模式，引導學生逐步認識自我、調節自我、適應環境、主動學習、發揮心理潛能、體驗自身生命意義，從而成為“自我教育”的主體。“明理”就是要懂得學生需要什么，這是班主任工作最重要的一環。當然，除了要明白學生的需要之外，班主任還要知道自己的能力水平。

二、班主任能做些什么

我們通常都說：“學生是班級的主體”。其實，在班級建設中，班主任也是班級的主體。這與語文特級教師李仁甫先生提出的生成教學“雙主體”的概念不謀而合，班級就在“雙主體”的共同作用下動態地變化和發展。班主任必須發揮主觀能動性，充分配合學生的需要，實現班級心育的良性發展。學生的需要本身包含一些“消極的部分”，這需要班主任發揮主體性去改善與教育；而且，每個學生的心理狀況是一個動態的發展變化過程，更需要班主任時刻主動地去關注和引導。學生的需要決定班主任能做什么，這是“雙主體”的另一個特點。

班主任必須了解自我，自省是教師了解自我、提升自我的根本途徑。班主任自我修養的提升，對班級心育模式改善起著舉足輕重的作用。“每一位班主任所帶的班級都會烙上這位班主任的特性。”班級這個特性的好壞取決于班主任的修養，因此，班主任在學生面前應該保持公正公平，而不是偏激沖動。另外，班主任也要時刻問問自己：“我快樂嗎？”“我幸福嗎？”因為幸福和快樂是會傳遞的，班主任有正能量，就會通過“一言一行”傳遞給學生，這是一種耳濡目染的教育，也是“自省教育”的力量，會影響每個學生個體改善自己的心理狀況，甚至會影響班級整體的心智模式。

其次，班主任要有一個高尚的理想目標，如果因為某些生活瑣事而影響了心情，達不到目標，那么，調節情緒和心理的方法就顯得尤為重要了。調節方法包括：定一個合理的目標；盡量專注于教育活動本身；用喜歡的活動釋放自己的負面情緒；讀書，提升自己的修養。班主任在面對學生各種行為時尤其要保持一個正面的情緒，用最理性的心態公正地面對學生。

著名學者鮑鵬山說：“現代班集體建設中，班主任要引領孩子明白孔夫子‘興、觀、群、怨’的內涵。”興，就是一個人對這個世界抱有一種情懷，有理想、有志向、有性情、有溫度，讓人感覺到溫暖，讓人感染到熱情。觀，就是一個人對這個世界有洞察力，有判斷力，知道是非、善惡和美丑。群，是一個人要有對群體的擔當精神，要有責任感，要懂得協調集體，協群，協力。怨，是有獨立思考與批判精神。能興、能觀、能群、能怨，就是培養學生有情懷、有判斷力、有責任感、有獨立思考批判精神。

三、班主任怎么做

班級積極心育具體要怎么做？既有有規律的團隊心理輔導，例如班會課、社團活動、集體游學等形式；又有一些輔助的專題教育活動，例如青春期教育、安全教育、環境教育、法制教育等專題教育形式；也有針對個別學生的心理交流、溝通等形式。但是，無論開展什么樣的教育形式，一定要從學生的需要、興趣等問題出發，或者結合社會熱點問題、學校特點、學生特點開展，倡導學生通過“自主探究、實踐體驗、合作交流”等方式進行。下面談談筆者實踐過的一些方法：

1.參觀泰伯廟。江蘇省梅村高級中學坐落于“江南第一古鎮”梅村鎮上，這里是“吳文化”的源頭，有吳文化的標志之一“泰伯廟”。所以每一屆高一新生入學，學校都會帶領學生參觀泰伯廟，然后讓學生完成作文，并以此為契機，組成“吳文化”研究社團。參觀泰伯廟就是利用學校外部的文化環境引領學生，一是用家鄉的優秀傳統文化激發學生對家鄉的認同，從而上升到對祖國的熱愛；二是實現學校積極心育的傳承和連續性；三是讓學生有一個共同的心理和文化基礎。

2.開展“我文我秀”活動。學生心智模式的改善離不開他們的自我成長、自我教育，讓他們把自己的心路歷程展示出來的一個很好的方式就是寫作，或者講故事。學生很喜歡展示自己的優秀作文，也比較喜歡講故事的形式。“我文我秀”就是把學生的優秀習作和故事展示出來，這里面可能有積極的一面，也可能有消極的一面，無論是哪一面，展示出來只是第一步。這是學生從自己的視角解讀心理的一個必由之路。接下來，他們可以從同齡人那里得到支持和心靈的力量，這是一個學生“自育”的過程。

3.建設家長課堂。家長應該是孩子心智模式改善的最直接的老師，所以，學校充分發揮教育優勢，了解廣大學生和家長的實際需求，邀請家長走進課堂，為家長提供最基本的心育常識、理念及教育方法，從而提高其進行家庭教育的能力。梅村中學作為一所寄宿制學校尤其重視家長學校的建設。從高一開始，注意學生良好習慣的養成；高二時，注重學習能力的提高；高三時，會針對高考和社會需要，對學生進行學習和生活的指導。三年里，對學生家長分別開展不同的“家長課堂”，一方面有選擇地請來社會上的各類名家輔導家長，另一方面，請所有的家長來配合學校的心育教育。學生和家長需要這樣一種形式，而且這也是針對個別學生最有效的心育模式，通過家長的參與，我們建立了學生、學校、家庭穩定的“三角”心育模式。

4.組織社團活動。課外活動是學生心智模式改善的重要途徑。學校有大大小小10多個社團：音樂、舞蹈、魔方、話劇、足球、籃球、書法、心理等等，學生利用學習之余開展社團活動，充分模擬社會需要，進行心育活動。潛移默化地改善心智模式是社團活動最突出的特點，社團活動也是最符合學生興趣需要的形式。符合學生的興趣需要，學生就會盡心盡力地自發去完成。

5.建立“發泄瓶”。人都需要情緒宣泄的窗口，學生也需要宣泄“負情緒”。心理問題的對象不一定是有“心理疾病”的人，正常人也需要積極心育。“發泄瓶”就是這樣的一個窗口，讓學生放飛那些壞情緒，然后回到正常的情緒中來，回歸正常的心態，迎接現實的挑戰。

6.宿舍文化建設。這要和“家長學校”結合起來，建立家校聯系的德育模式。宿舍建設的理念就是建立一個家，學生學習之余，或者產生學習壓力之后，需要有一個放松的地方，宿舍就是這樣的一個地方。但是它又不同于自己的家，畢竟它是一個公共的區域。所以，宿舍的建設既要滿足學生的需要，又要符合學校管理的特點。每一個宿舍都有一個學生自定的宿舍公約，每位家庭成員都可以享受家的樂趣，同時也必須承擔家的責任。每個宿舍都有一個響亮的名字，既體現個性，又展現宿舍的共性。有家，有文化，不論是哭還是笑，學生就都有了理由。

這些“怎么做”的具體方法，有的是基于教育實踐需要開展的，有的是在班級建設的實踐過程中為解決具體問題而開展的。“怎么做”這個實踐研究本質上就是行動研究，它是從“學生需要什么”“班主任能做什么”這些具體問題出發，遵循教育實踐的邏輯和教育的規律進行的。當然，這些行動研究要上升到理性策略，還有很長的路要走。

G441

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1005-6009（2016）59-0009-03

楊宏國，江蘇省梅村高級中學（江蘇無錫，214112）教務副主任，高級教師，主要研究方向為班級管理、德育。