關注畫面感，引向閱讀深處

江西玉山縣教研室　舒麗群

關注畫面感，引向閱讀深處

江西玉山縣教研室舒麗群

畫面感就是能讓學生將文字轉換成畫面，小學生善于形象思維，教學中充分發(fā)揮小學生這一特點，便可以有效地提升課堂教學效果。下面結合教材中的片段，具體談談。

一、“畫面感”有助于學生領悟和運用寫法

中年級語文教學，關注段的學習，學習作者是如何圍繞中心句或圍繞一個意思將段落寫具體，并且學會如何圍繞中心句或圍繞一個意思將段落寫具體，特別是對于一些文章中出現的“設置懸念、前后照應”的寫法。這是中年級學生領悟學習的重難點。此時，可采用讓學生想象畫面的方法，明晰文章中關于這樣安排結構的用意，從而領悟學習“設置懸念、前后照應”寫法及運用。

人教版五年級下冊《橋》一文中，有典型的“設置懸念、前后照應”的寫法，老漢從隊伍里揪出小伙子的場面；老漢把小伙子推上了橋，這時木橋塌了的場面；洪水退了，老太太來祭奠的場面。如何讓學生明了文中設置懸念、前后照應的具體生動描寫，便可以將文字想象還原成畫面的方法，一個一個慢動作的再現，一個一個畫面的定格，讓學生在這定格的畫面中，文字精準細致的描寫中，感受設置懸念、前后照應的方法。

如《橋》一文，作者對于場面的描寫是鏡頭感極強的畫面，是一個又一個畫面組成了一個驚心動魄的情景。

第一個畫面：山洪暴發(fā)的勢不可擋；

第二個畫面：村民驚慌逃竄的你擁我擠；

第三個畫面：老漢像一座山，鎮(zhèn)定地指揮著村民有序撤離；

第四個畫面：老漢兇得像只豹子，揪出隊伍中的一個小伙子；

第五個畫面：老漢推小伙子上木橋，木橋坍塌，小伙子、老漢先后被洪水吞沒；

第六個畫面：洪水退后，老太太來祭奠兩個人，她丈夫和她兒子。

一個老漢和一群逃難的村民的慢鏡頭，讓學生在想象畫面、回放情景中，讀懂老漢的無私無畏、不徇私情、英勇獻身的形象，在讀懂的同時有一種震撼人心的效果。繼而，學生在想象畫面中，感受到了作者渲染緊張氣氛的極為洗練的語言魅力。

二、“畫面感”有助于學生領會和運用言語表達

高年級學生在閱讀文章時，要感受到作者在言語表達上的精妙，以及學習作者的表達方法并能學以致用。“畫面感”讓學生在讀文字時想象畫面，琢磨作者觀察上的細致入微，體悟上的豐富深刻，用詞的精準生動，用句的形象具體。從而將作者文字功力吸收內化，并合理地運用。

如人教版六年級上冊《山中訪友》一文，作者李漢榮對于山中“朋友”觀察極為細致，用詞精準，在具體描寫時，采用了比喻、擬人和排比等手法，將山中的“朋友”活靈活現得再現在學生的眼前。教學中，讓學生自讀文章，在文字的描寫中，想象每一個山中“朋友”的樣子。繼而，讓學生交流作者在言語表達上的精妙之處。

“老橋如一位德高望重的老人”“樹是我的知己”“瀑布雄渾的男高音多么有氣勢”“懸崖挺拔的身姿”“高高的額頭上仿佛刻滿了智慧”“云雀談飛行中看到的好風景”……學生在自讀的基礎上，想象畫面。不難發(fā)現作者的用詞精妙、想象新奇。

寫“走出門”后的第一感受，用上“撞了個滿懷”；寫鳥兒、露珠和我的情誼，用上“呼喚我的名字、與我交換眼神”；寫“我”與山中“朋友”打招呼，用上“你好，清涼的山泉！”“你好，汩汩的溪流！”“你好，飛流的瀑布！”單就這些詞語，足以讓山中“朋友”的形象頓時顯現在學生眼前，惟妙惟肖。

學生交流時自然也會說到句子的精妙：“我腳下長出的根須，深深扎進泥土和巖層；頭發(fā)長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉、流淌。”作者不僅把林中的一切當作自己的朋友，當他進入樹林，看到一棵棵樹的時候，他把自己也想象成一棵樹，生根長枝。樹為人友，人為樹友，人和樹已融為一體。這是多么美妙的一種情境啊！

讀文字，想象畫面，讓學生在文字和文字呈現出的畫面中間走了很多個來回。領略了作者遣詞造句的精妙之后，不妨讓學生來個當堂練筆。讓學生觀察學校、社區(qū)、家周邊的景物，學習作者的遣詞造句、豐富的想象進行仿寫。

同時，這篇精美的文章，也是需要學生背誦積累的。可以在想象一幅幅畫面的基礎上，引導學生當堂練習背誦。小學生在這種形象思維的牽引下，很快就能將大師的文字記在腦海中了。

文章有著“畫面感”，教學時應用“畫面感”，就能將文字的魅力和學生的思維很好的對接，如此，學生對于文章內涵的理解和文章表達上的精妙，便一通皆通了。?