觀點

觀點

釣魚島事件，學習方法的培養，節約用水，遠離毒品，拒絕邪教等是否可以成為班會課的主題？

觀點一：班會課應該用來解決班級事務。

目前，多數一線教師利用班會課總結本周班級工作，處理班級事務，解決學生問題，我覺得這樣才具有實際意義。國際事務、禁毒教育等主題，屬于學校德育工作范疇，應由校會來實施；節水和垃圾分類，雖和學生有關，但在小學中高年級的《品德與社會》和初中地理及生物課中均有所涉及，所以班會課就沒必要再重復這些話題。如果召開這類主題的班會課，班主任在班會的實施過程中會有一定難度。班會就應用來解決班級事務，班主任沒精力、沒能力開這么紛繁復雜的班會。

觀點二：班會課應該有主題、成序列地開展。

班會課是德育的重要陣地，應是有主題、成序列地開展。但是，學校經常遭到上級教育部門“運動式教育”的干擾，臨時要求開展安全教育、健康教育、生命教育、時政教育等各類教育，這些要求最終又落到班主任身上，中斷了班主任本來系列化安排的班會課。作為班主任，不能因為“釣魚島事件”是時政熱點就把它硬塞到自己的班會課計劃當中，那樣的話，有時候可能會引起一些學生的反感，不利于班級管理工作正常開展。

觀點三：班會課和學科教學既要區分，也要相互配合。

我們都知道，節約用水是地理學科的內容，遠離毒品、拒絕邪教是政治課的內容，而歷史學科在講中日關系、地理學科在講中日疆域爭端的時候，也會涉及釣魚島問題，會從它們各自的學科角度對這些內容加以介紹和分析，這些內容在學科教學中雖然有所涉及，但廣度和深度都不夠，這就需要通過班會課再深入、細致地挖掘。再以“學習方法”主題班會為例，因為各學科的學習方法都不甚相同，如果本班的學科教師們能在日常教學過程中傳授一些學習方法，并不斷鞏固，效果豈不更好？僅靠一節班會、一位班主任是不能讓每個學生都掌握合適的學習方法的。

觀點四：學生們需要的話題，班會課就應該涉及。

國家、學校、家長的需要，最終歸結為學生的需要，也應服務于學生的需要，所以班會課的開展當然應是符合學生的需要。社會、學校和學科教學都沒解決學生的需要，班主任作為學生人生的導師，當然有責任幫助學生來解決問題，所以召開班會解決共性問題顯然有必要。教師可以根據問題的緊迫性而定，如果釣魚島事件不是班級熱點，不是學生討論的焦點，沒有成為學生的需要，這樣的班會可以不開，或者不需要馬上開。但是，如果這個問題已經成為班級熱議的焦點，甚至已經出現了極端的言論和行為，形成了不良的班級導向時，那么這個班會必須要開，并且要盡早開。

班會課是否都應該由班主任來進行？

觀點一：班主任是班會課的主要承擔者。

我覺得班會課還是應該由班主任來實施。老班主任在各種“運動式教育”的錘煉下，成了“全能運動員”，以上班會基本都開過，再加上班主任對本班學生非常熟悉，能很好地抓住每個學生的特長與不足，能根據這些特長安排他們做不同的事，這就為班會課的正常進行提供了便利。但是，一些新班主任們基本不會去開“釣魚島事件”這樣的主題班會，怕把握不住。

觀點二：班會課不應由班主任一肩挑。

班會課可以是班主任來實施，也可以是學科老師來承擔。如釣魚島事件、遠離毒品、拒絕邪教等主題班會，并非班主任們所擅長的，可以請有相關研究的教師、學科教師、有相關工作經驗的家長來召開。有的學校改革了班主任制度，一個班級由3到4位教師構成了班級教育小組、教師共同體，這幾位教師都是班主任，當然也都可以參與班會的實施。許多智慧的班主任們善于利用各種資源，邀請學生家長、校友、社會賢達開設相應的班會課，為學生們答疑解惑，指點迷津，起到了很好的效果。