高中班會課如何促進學生核心素養的提升

陳文明

高中班會課如何促進學生核心素養的提升

陳文明

學生“核心素養”的培育是進一步深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎。高中學段是培育學生“核心素養”的關鍵時期，班主任通過主題班會課的開展，培養學生的思辨能力、語言表達能力、溝通與合作能力等，助力學生“核心素養”的養成。

核心素養；主題班會；能力培養

2016年，世界教育創新峰會（WISE）與北京師范大學中國教育創新研究院共同發布了 《面向未來：21世紀核心素養教育的全球經驗》研究報告，報告顯示，包括溝通與合作、創造性與問題解決、信息素養、自我認識與自我調控、批判性思維、學會學習與終身學習以及公民責任與社會參與等七大素養受到了最多關注。核心素養的培養已經成為順應國際教育改革趨勢，增強國家核心競爭力，提升我國人才培養質量的關鍵環節。高中階段學生的世界觀、人生觀和價值觀正逐漸形成，自我意識不斷增強，正處于養成適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力的黃金時期。高中教師尤其是班主任應該積極利用主題班會課活動來提升高中學生的核心素養。

一、活動設計的系統性與制度性相結合

高中階段學生學業負擔較重，每周一次的班會課，班主任既要處理常規的班級事務性工作，又要對一些階段性工作進行布置，同時還要充分發揮主題班會課對學生的育人作用。因此，高中階段班會活動的設計要兼顧系統性和制度性。首先，班主任需要對高中三年班會課的開展做好規劃，要把主題班會活動置于學生長遠發展和班級德育系統工作的大格局中進行系統安排，具體操作可以根據高中階段三年每個階段的特點加以實施。高一應該以生活習慣與學習習慣的養成教育為主，班會課應突出新的學習環境適應、獨立生活能力培養、人際關系的處理以及適合高中的學習方式方法的探究等話題進行；高二的班會課可以圍繞學習方式的優化、社團活動的參與、校園及班級文化的創建等進行；高三是學生應對高考，實現人生理想追求的關鍵階段，班會課更應發揮好其思想教育和激勵斗志的作用，積極開展好生涯規劃，讓學生正確對待考試成敗，學會以良好的心態對待激烈的競爭。第二，固定班會課活動開展的時間，排好相應的時間表，不隨意變更，合理處理好與其它事務性工作的關系，并形成制度。立德樹人是一項長線工程，班會課的開展需要教師和學生的堅持，只有在不斷的行進中學生才會得以生長。因此，制度性的安排是為了保證活動的效果。

二、主體參與的全面性與示范性相結合

著眼于學生的終身發展是教育教學的出發點和落腳點，班主任教師和學生都應是活動參與的主體。班主任的主體地位體現在他是班會主題活動的設計者、組織者和整個活動過程的主導者。學生的主體地位體現在他們是班會活動過程的共同開發者、受益者和具體參與者。師生共同參與體現了活動主體的全面性，也能較好地提升學生們的溝通與協作能力素養。

筆者的做法是要求班級所有成員以宿舍為單位，每周開展一次活動，學生自主選擇活動主題。班主任先行指導部分學生，讓部分學生展現他們的準備和處理全過程。其他學生通過鮮活的示范，比對先進、感悟反思，從而找到提升自己的方法。在此過程中，先行者的示范主要是發現學生的成長過程中可復制的成功經驗，包括認識、思想、方法等。尤其要強調的是，在學生的成長中，種下一顆種子的價值遠遠大于灌輸很多看上去正確的道理。這種示范引領，可以深化學生的自我認識并增強自我調控能力，在比較對照中提升自我素養。

三、內容選擇的時政性與思辨性相結合

陶行知先生認為“生活即教育本身”，主題班會課是學科課程內容的拓展，因此關注生活是題中之義。學生自主選擇內容要注重時政性，關注最新時政要聞，以案說法，這樣可以保證學生始終與課堂外的世界保持聯系，在感知時代的變化中感悟人生與社會發展的真諦。當然，也可以挑選帶有思辨性的問題加以討論，譬如人性本善還是惡、艾滋病是社會問題還是醫學問題等經典的價值性話題討論。學生在內容選擇和實施過程時必然會觸碰其發現與解決問題能力的神經，當然也會使其批判性思維能力得以提升，而這些正是現代和未來社會公民必備的素養。

四、流程安排的規范性與競技性相結合

活動安排的流程規范性表現為事前的準備、進行、反思總結等。

首先，班主任可以讓學生輪流做每期活動的主持人，準備試題材料考查內容和答案要點。另外，要求學生在呈現形式方面也要有規范性。比如，制作PPT的字體大小、顏色、自定義動畫等。其次，課堂實施中審題和回答也要規范，這方面可以借鑒公務員考試和高校自主招生考試面試要求，包括情境材料的提供、審題與作答的時限、主持人的及時點評。活動的最后環節主要是主持人對整堂課的綜合評價，材料問題的發散思考與班主任教師的宏觀評論。

活動實施流程中的競技性是為烘托活動的緊張競爭氣氛，要求學生在規定時間內審題、思考、作答，這樣才能提供給學生們身臨其境的應試環境。因為學生在今后的人生道路中將會面臨很多類似的考查，強化競爭意識與問題解決意識，相信這樣的體驗對他們是有幫助的，也有助于核心素養的提升。

五、評價的多元性與多樣性相結合

巴爾扎克說過：“一個能思想的人，才真是一個力量無邊的人。”思想的力量，可以在話題點評中閃爍出智慧的光芒。班會活動中要重點關注最后的評價，讓教師、學生甚至家長都參與到最終的評價中來，實現評價主體的多元性。學生評價可以是一對一點評，也可以多人點評一人。當學生評價達不到理想狀態時，教師的宏觀性總結分析要跟上。班會活動中的評價環節是整個活動的升華，是師生理性認識提升的關鍵步驟。班主任需要現場對話題準備的主持人和參與問答的同學的表現進行點評，既有參與積極性方面、也有討論話題的質量和問題認識的深刻程度等方面的評價。每個個體在面對復雜的、不確定的問題情境時，都需要綜合運用一定的學科觀念、思維模式和探究技能，綜合性的品質就在彼此分析情境、提出問題、解決問題、交流結果過程中表現出來了。

六、效果反饋的互聯性與及時性相結合

“互聯網+”帶來的觀念上的革命和思維方式革新深刻地影響著我們的生活，當然也日益改變著我們的學校教育，它所彰顯的“自由、個性、獨立、創新、協作”等理念，較好地體現了時代對人才核心素養培養的要求。

融入“互聯網+”的移動互聯時代，本身也是學校德育管理面臨的新常態，更給我們加強思想教育、提升學生綜合素養和密切家校交流提供了新機遇。根據活動準備工作對象的不同大致有兩種操作模式：第一是以師生準備話題為主，班主任利用手機互聯網與家長群建立溝通。通過QQ及時上傳現場視頻、照片，一起頭腦風暴。第二種是事前由家長準備好相關主題的材料，利用互聯網當堂傳送至現場，師生一起思考回答，家長在線互動點評。實踐證明，這種及時溝通方式帶動了家長們的參與積極性，他們的看法對師生具有啟發意義，也有助于家長了解孩子的成長過程。

真正的教育是自主教育，把班級還給學生，把個體精神發展主動權還給學生，讓班級充滿生長氣息。這樣的教育、這樣的班級和學生才是充滿生機的，學生核心素養的培育貫穿在其終身成長的過程中。我們要做的就是關注學生的生命成長，通過主題班會課來提高學生演講表達的能力水平，做一個有思想、會表達的現代公民，并以此推動其它能力的形成，最終做到核心素養的提升，這種嘗試非常有意義。

G456

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1005-6009（2016）50-0032-02

陳文明，江蘇省南菁高級中學（江蘇無錫，214437）教師，一級教師。