班主任閱讀的意義

陳蓓蓓

班主任閱讀的意義

陳蓓蓓

教師尤其是班主任，知識修養的提升至關重要。目前教育的困境很多時候來源于師生對于同一問題的不同理解，當學生認為教師的觀點不足以說服自己時，教育的效能就降低了。所以，教師尤其是德育工作者要多閱讀，提高自身的閱讀素養，實現自我提升。

閱讀素養；自我提升；德育

在談班主任閱讀的意義和閱讀素養之前，先說兩個教育案例：

第一個案例是：2014年南京青年奧林匹克運動會召開前夕，學校移栽了幾棵古樹，其中一棵種在校門不遠處。學校出于移栽成功率的考慮，將此樹樹冠幾乎全砍掉，看著十分突兀。此地原先是校史館的臺階，進校門后視野頗為開闊。學生問：“學校花了多少錢？為什么要買？移栽的過程有沒有樹死掉？打吊瓶了嗎？為什么要移栽，不能種些小樹嗎？”連珠炮似的問題，其實并沒有給我回答的機會。這個學生似乎也并不在意我是否回答，但是我必須回答，于是，我對學生說：“這樣吧，我推薦你看一篇文章，熊培云的《誰人故鄉不淪陷》，選自他的著作《一個村莊里的中國》。”這篇文章里有這么一段：“一些大城市在建設‘森林型生態城市’的口號下，熱衷于‘大樹進城’，將那些在深山老林里生長了幾十年甚至數百年的大樹搬進城里。而一些房地產‘大盤’，也以百年古樹為‘賣點’，標榜自己所建為生態小區之典范。據林業專家透露，不少進城的大樹成活率很低，為了使移植進城的大樹成活，需要為其‘吊水’‘打針’，甚至蓋起‘空調房’，24小時不間斷地噴水保持水分。即使是這樣，還是有70%的大樹最后變成了干柴。”看來古樹移栽問題，不僅是我所在學校、城市的問題。學生的批判眼光應該得到肯定，并得到引導。

第二個案例：2016年好幾個省市的減招問題鬧得沸沸揚揚。有學生跑來問：“老師，對這個事件你什么態度？我怎么沒見你在朋友圈轉發相關文章？”一連串的話噎得我喘不過氣來。年輕的火焰，熊熊燃燒在他的心中。“這期的語文閱讀材料看來你沒看，上面有一篇劉瑜的 《誰有特權上大學》，會給你答案的。”我不緊不慢地回答道。《誰有特權上大學》選自劉瑜的《民主的細節》，里面闡述了兩個概念：程序性正義和補償性正義。所謂程序性正義，“主張一個中立的程序施用于任何社會群體，而無論結果如何——同一條起跑線，兔子也好，烏龜也好，你就跑去吧。‘程序性正義’的最大問題，就是對‘歷史’‘經濟’和‘文化’的無視”。所謂補償性正義，“則主張根據歷史、文化、經濟條件有偏向地制定法律和政策，以保證一個相對公平的結果。但‘補償性正義’面對一個不可避免的操作性問題：由誰、如何、是否可能來計算鑒定一個人的歷史、文化和經濟遭遇？”

我們目前教育的困境很多時候來源于師生對于同一問題的不同理解。一旦學生認為教師的觀點不足以說服自身，矛盾也就隨之隱藏下來，甚至會為后來的德育工作增添很多不必要的麻煩。因此很多時候，我們很多教師，尤其是從事德育工作的班主任，更容易背上黑鍋——限制教育發展的最大問題在于教師隊伍整體素質不高。這種對行業整體性的誤解并非空穴來風。于是，教師尤其是德育工作者的自我提升變得非常重要。那么，接下來的問題是，我們該怎樣進行自我提升呢？我認為，教師尤其是班主任要提高自身的閱讀素養。

一、班主任應該進行怎樣的閱讀

私人化閱讀可以給這一困境提供出路。閱讀的最大意義在于沒有意義，因為從來沒有一本書可以教會我們如何當好班主任，也從來沒有具體的某一招式可以讓我們“一招鮮，吃遍天”。因此從這個意義上來講，這種閱讀是毫無意義可言的。可是，當一個人的精神底色被豐富的閱讀經驗涂抹得色彩斑斕時，他的眼界一定比一般人開闊，他所見到的世面也一定比普通人大。這樣的閱讀者在面對具體事件時，也一定會比不閱讀的人有辦法。從這個意義上來講，閱讀可以給德育工作者提供一條有效的出路。

那么，我們該讀些什么呢？

如果你想在班主任工作的專業性方面有進一步提升，你不妨讀一讀齊學紅、黃正平主編的《班主任專業基本功》，或者訂閱雜志《班主任之友》《中國德育報》，與同行交流溝通，汲取工作智慧。

如果你對民國風感興趣，不妨讀一讀《先生》，讀一讀《西南聯大與中國現代知識分子》，了解張伯苓、胡適等是怎樣為人師的。

如果你對愛情的偉大感興趣，不妨讀一讀《呼嘯山莊》，讀一讀《簡·愛》。也許你會從中發現，人的某種高貴品質正是成就愛情的必要保證。

如果你想更理性更深入地評價社會現實，不妨讀一讀劉瑜的 《民主的細節》《觀念的水位》《送你一顆子彈》。

如果你想寫一些散發著理性光芒的文章，可是又發現無從下手時，不妨讀一讀徐賁的 《明亮的對話——公共說理十八講》。

如果你對人性有著深刻的好奇，不妨讀一讀葡萄牙作家佩素阿的《惶然錄》。

你要是喜歡讀現代詩，不妨看看浙江大學數學系教授蔡天新編的《現代詩100首》，以及他寫的《數字與玫瑰》。

你要是喜歡裝幀設計，請關注《讀庫》產品。

你要是什么都想讀，有一套書叫《大家小書》，還有一個系列叫“理想國”。

你要是什么都想讀，又不想花太多錢，有kindle等閱讀器。

你要是實在不知道讀什么，如何讀，不妨跟著語文教師同步閱讀學生的閱讀書目，同步閱讀、同步提升。2016年，南京師范大學附屬中學高一學生正在讀《圍城》《巨流河》《契訶夫短篇小說選》《卡夫卡短篇小說選》《百年孤獨》。

你要是不知道讀什么，可以看看梁文道的《開卷八分鐘》。

你要是特別著迷朋友圈的圈文，不妨關注某些公眾號——“文匯筆會”“鳳凰讀書”“南方周末”“大家”“為你讀詩”，還有“果殼網”……

二、班主任能在閱讀中收獲什么

讀完一些書后，你會發現，那些時髦的圈文，比如“我把孩子送進了世界名校，小學階段這樣做就夠了”“你不成功，是因為你沒有能夠……”，是多么的不給力，自己原先那么著迷是多么的不必要！閱讀不僅讓自己在德育工作中更有辦法，更重要的是你此時會發現，自己離“雜家”越來越近，自己的靈魂在一定程度上也得到了極好的塑造。班主任擁有了靈魂上的一桶水，才有可能給予學生一杯滿滿的水。

閱讀從來都是廣義的，不僅僅限于白紙黑字。當你看完以韓國總統盧武鉉為原型的電影 《辯護人》，你可能會在一定程度上改變對雷洋事件的看法，可能會在回答學生的時候這樣說：“呃，我說不好，因為我知道的信息并不比你更多。我的信息全部來自于媒體。”當你看完德國電影《浪潮》，你可能會對納粹有不一樣的看法——納粹從來都不是遠離我們的歷史名詞。

閱讀從來都是需要交流的，網絡平臺或是實體沙龍都是坐而論道的極好舞臺。

閱讀從來都不嫌晚。閱讀之中，你會漸漸發現，自己的世界絕不只是三尺講臺，或是兩尺辦公桌。當你的視野越發廣闊時，你的學生也會懂得 “風物長宜放眼量”，也會更加篤定人生的追求，而不是只限于高考成績。有真正的事可做，才不至于對世界失望，才不至于對自己絕望。這時候，你就會發現赫爾曼·黑塞說得極好：“對于我們來說，問題不在于盡可能地多讀和多知道，而在于自由選擇我們個人閑暇時能完全沉溺其中的杰作，領略人類所思、所求的廣闊和豐盈，從而在自己與整個人類之間，建立起息息相通的生動聯系，使自己的心臟隨著人類心臟的跳動而跳動。這，歸根到底是一切生活所賦予的意義，如果活著不僅僅為了滿足那些赤裸裸的需要的話。”讀書絕不是要使我們“散心消遣”，而是要使我們集中心智；不是要用虛假的慰藉來麻痹我們，使我們對無意義的人生視而不見，而是正好相反，要幫助我們將自己的人生變得越來越充實、高尚，越來越有意義。

G635.1

A

1005-6009（2016）50-0014-02

陳蓓蓓，南京師范大學附屬中學（南京，210000）教師，一級教師。