課程改革中的變量與不變量

文/ 朱麗華

課程改革中的變量與不變量

文/ 朱麗華

新課程改革，這已不是一個新詞。有人說，這讓許多一線的教師聽出了“抗體”，不容易走進心，甚至斷言，改革之路依舊曼曼兮上下求索。而我認為，在縱深推進課程改革的今天，課程改革必將像微信里的紅包一樣，速度快，推廣面廣，正有爭先恐后之勢，必將勢不可當。

已經改變的三大變量

家長的意識在變 你若進入貼吧，對應試教育的聲討不絕于耳。伴著“分分分，命根根”口號長大的孩子已成為了孩子的家長，他們內心是拒絕讓下一代為分而學的。文化水平越高的家長，往往越高比例地把孩子的健康、素質放到了第一位，經濟越發達的地區家長的思想相對越先進。而隨著互聯網的聯通，手機的普及，意識的帶動，網上的討論越演越烈，將教育的改革推到了風口浪尖。

教師的意識在變 一是源于教師參加的培訓多，引起了教師的共鳴。二是現代的新媒體（QQ、微信、論壇）迅速擴展影響。絕大部分老師打心眼里都認為我們的教育教學方式是需要改變的。絕大部分教師都知道灌輸式教法是在扼制學生的創造力，知道分數不是教育的全部，只不過他們總是以中、高考試、考核為借口，導致改革的速度沒有想象的快而已。

考試的方向在變 雖然中、高考仍然是目前為止大家公認的選拔人才的最公平的方式，但它并不等于是人們口中的應試教育的“幫兇”，因為它也在變。有人說：不管你課堂改不改，反正我們考試改了。北京考試命題就提出了5個考出來：把社會主義核心價值觀和傳統文化考出來；把學生的課堂表現考出來；把學生的基礎和9年的積累考出來；把能力考出來；把社會大課堂所學的內容考出來。

經久未變的三大不變量

改革的大方向未變 2001年6月教育部下發的《基礎教育課程改革綱要》的指導文件， 其中提出課程改革的非常重要的六大改變目標：一是改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀；二是改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能；三是改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。四是改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。五是改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。六是改變課程過于注重知識傳授的影響，強調形成積極主動的學習態度，使學生獲得基礎知識與技能的過程同時成為其學會學習和形成正確價值觀的過程。而我們在縱深推進課程改革的15年后的今天，我們回頭看一看，是不是仍然堅定不移地走在了這六大改變目標的路上？

改革的主陣地未變 雖說互聯網正在顛覆我們的課堂，學校也將走向無邊化，甚至量身定制。但這還只是在遙遠的未來。核心素養的培養，一方面要有具體的課程來體現，另一方面要在課堂上得以體現。講與不講，講多講少，挺模式與反模式都是改課的“花邊”，而課堂真正核心的是“眼里有愛”“心中有人”。

改革的主力軍未變 全國有1000多萬教師，他們就是課程改革的主力軍。真正能帶動他們思想大遷移的是網絡和培訓；真正能撼動他們行動大遷移的是對教師的評價。

由此可見，課改的速成論和課改的悲觀論都可能是一種偏見，因為已經有這么多的已改變因素，哪能悲觀？又因為是改變上千萬人的思想并變成行動，哪能速成？課改之路，我們都已出發，并注定一直走下去。

（作者單位：重慶市璧山區課程改革辦公室）