教師教學決策的倫理性探析

● 凌鵬飛

教師教學決策的倫理性探析

● 凌鵬飛

已有的教學決策研究忽視了教學決策與教學倫理之間的聯系，從而較少關注教學決策的倫理特性。教學決策具有倫理性，主要表現在教學決策任務的倫理關涉、教學決策過程的倫理嵌入，以及教學決策結果的倫理蘊涵。凸顯教學決策倫理性的意義在于，它能夠促進教學決策的有效、呵護學生的正當權益、提升教學的倫理品性。要保障教學決策的倫理性，可以通過增強教師的教學道德信念、提升教師的道德能動品質、完善教學決策的倫理條件來實現。

教學；教學決策；教學倫理；倫理性

教學決策是“教師為了學生發展，充分利用特定教學情境中的教與學的信息結構，審慎而自主地判斷、選擇適應教學情境的教學方案和教學行為的過程?！盵1]教學決策具有十分重要的作用，它在很大程度上決定著教師實際的教學行為和教學活動的走向。相關研究表明，專家型教師與新手型教師在教學決策的許多方面都存在顯著差異。能夠作出合理、有效的教學決策，是教師具有較強專業能力和一定教學智慧的表現。正因如此，教學決策成為教學論研究者近年來關注的一個重要研究議題。不過，盡管人們已經揭示了教學決策的諸多影響因素，但倫理方面的因素很少受到關注或重視。而從實踐角度來看，教師在進行教學決策時應當進行倫理方面的考量并遵循相應的教學倫理規范。因此，教學決策的倫理特性應當成為重要的研究對象。

一、教學決策具有倫理性

（一）教學決策任務的倫理關涉

教師在教學活動中的作用不容置疑，而教學決策是教師發揮其作用的重要途徑。作為教學決策的主體，教師基于自身的信念系統、外在的環境條件等因素能動地對教學行為進行調控。為了保證教學活動的質量并實現教學的不斷優化，教師應當通過決策妥善解決教學中出現的問題。由于教學是一種倫理性實踐活動，因而許多決策任務都涉及到教學倫理。比如說，教學資源的分配、學生違規行為的處理、教學手段的運用等問題，都與教學倫理有著緊密的關聯，教師在通過決策處理這些問題時應當自覺接受倫理規范的引領。在許多情況下，教師在進行教學決策時面臨的問題可以視為一個有待解決的教學倫理問題。而當教學問題是教學倫理沖突問題時，我們還需要考慮教學倫理決策這一特殊的教學決策類型。教學倫理沖突問題的產生，使得教師經常陷入一定的倫理困境。為了走出倫理困境并盡可能地解決沖突，教師必須進行教學倫理決策?？梢哉f，教學倫理決策是教學決策與倫理之間具有緊密聯系的集中體現。

教學決策任務的倫理關涉意味著決策結果客觀上具有一定的倫理風險。例如，在課堂教學中，如何分配有限的發言機會或者課堂展示機會，是教師時常會遇到并需要教師通過決策來妥善處理的教學問題。如果教師受教學偏見等因素的影響而對于機會資源的分配帶有明顯的偏向，就容易消解教學的公平性并使部分學生產生消極的情感體驗。也就是說，教師必須謹慎而又妥善地處理教學問題，洞察其中可能蘊含的倫理因素或者識別教學倫理問題的存在。為此，教師在教學決策時需要運用自身的教學倫理意識或保持一定的教學倫理敏感性。可以說，只有走向倫理化的教學決策，才能夠盡可能規避消極性倫理后果的產生并實現教學決策的合理性，而這是教學決策具有倫理性的必然要求。

（二）教學決策過程的倫理嵌入

教學決策不是一種價值無涉的技術性活動，而是一種價值負荷的活動。正如組織決策理論的代表人物赫伯特·西蒙（Herbert Simon）所言，“每一項決策都包含有兩種要素，分別是事實要素和價值要素兩個方面?！盵2]對于教學決策而言，價值要素主要體現在教師的教學價值觀念之中。教師對于教學方案或教學行為的選擇總是基于一定的教學價值觀念。可是，教師的主觀教學價值觀念并一定總是合理的，它可能具有一定的偏狹性，進而會對教學決策產生一定的消極影響。因此，教師在教學決策時僅僅依據自身的教學價值觀念有時并不可靠，還需要倫理來發揮其價值引領與調節的功能。

進一步而言，教師教學決策的過程需要倫理的嵌入并發揮其規范和評判的功能，這是教學決策具有倫理性的重要表現。為此，教學決策的出發點應當優先考慮學生的利益，或者說，教學決策目標的形成應當堅持“以學生為本”的倫理價值取向。否則，教學決策就會異化為教師為自己服務。不僅如此，教師在制定和選擇教學方案時，需要進行倫理考量或者對其進行倫理方面的評估。只有這樣，才能盡可能地保證教學行為方案的正當性。另外，倫理反思應當是教學決策反思的重要組成部分。教學決策方案的實際執行，可能會背離最初的決策動機或生成新的教學倫理問題。只有明確教學決策反思的倫理維度，才能真正促成教學活動的不斷改進和優化。

（三）教學決策結果的倫理蘊涵

教學決策是一種具有目的指向的能動性活動。從應然的角度來講，教學決策追求的結果具有一定的倫理蘊涵。為此，教學決策肩負的使命在倫理維度上應當得到體現，教師選擇的教學方案應當能夠彰顯教學倫理精神。

首先，教學決策追求教學中人際關系的和諧。在現實的教學生活中，經常出現由于教師處理不當等原因而導致的教學沖突，進而造成教學阻隔并影響學生的學習效果。相反，民主、友善的和諧人際關系，有助于教學活動的順利進行并凸顯其道德屬性?？梢哉f，教學中人際關系的和諧具有重要的倫理意義。由于教學決策涉及到師生之間的人際關系，教師對于教學決策權的使用需要妥善處理師生之間的倫理關系。不僅如此，人際關系的改善與和諧課堂的建構本身也是教師面對的一項決策任務。尤其當在進行教學管理決策時，教師應當著力避免教學沖突的產生并彰顯和諧倫理精神。

其次，教學決策旨在滿足學生的內在需求。教學決策是為學生服務的，它始于教師的教而作用于學生的學。無論是教學方案的設計、師生之間的互動、還是教學評價的實施，教學決策都旨在調動學生的學習興趣并激發學生的潛能。也就是說，教師通過教學決策來盡可能地實現教學活動的優化，從而滿足學生的學習需求。此外，教學決策不僅追求知識的有效傳遞，而且努力實現學生的智力成長、道德發展與人格養成。總之，從教學決策的終極目的指向來看，教學決策就是為了學生的學習與全面發展，這使得教學決策具有“善”的倫理精神。

最后，教學決策著力彰顯教學中的生命意義。在教學活動中普遍存在著師生、生生之間的交往，教學交往因具有教育意義而不同于一般性的社會性交往。不僅如此，與物質性交往活動不同，教學交往是一種精神性的交往實踐。師生之間、生生之間通過對話、溝通來實現思想、觀念、情感等方面的交流，從而獲得精神的豐富和完整生命的成長。教學交往方式是教學決策的重要內容，教師選擇的教學交往方式應當能夠讓學生感受到教師作為教育者所具有的人格魅力、思想碰撞所帶來的學習體驗以及來自他者的真切關懷。也就是說，教學決策不是指向知識的簡單傳遞，而是努力實現教學中生命意義的生成、互動和超越。教學決策的這種結果指向是彰顯人文關懷的體現，它具有人性關照的倫理意味。

二、凸顯教學決策倫理性的價值

（一）促進教學決策的有效

受有效教學研究的影響，教學決策的有效性一直以來受到人們的重視，以致于教學決策在不少人眼里似乎是一種技術性、工具性活動。教學決策的倫理性較少引起人們的關注。事實上，倫理性是教學決策所固有的內在屬性，也是教師教學決策應當努力彰顯的品性。人們更容易忽視的是，有效性與倫理性作為教學決策的兩種價值追求盡管存在很大的差異與隔閡，但兩者之間也具有一定的統一性、關聯性和溝通性。

教學決策的倫理性是其有效性的重要前提和保障。換言之，教學決策的倫理化能夠促進有效教學決策的實現。以教師在教學活動中對批評的運用為例，對于不同的學生、不同的情境，教師需要通過決策來選擇是否采取批評以及采取怎樣的批評方式。教師需要考慮的是，真正具有教育意義的、能對學生產生積極影響的批評行為，必然以尊重學生的人格、遵循公正原則為前提。如果能夠做到這一點，教師作出的決策無疑將有助于實現決策的目的并推動教學活動的順利進行。

（二）呵護學生的正當權益

盡管教師是教學決策的主體，但教師對于教學決策權的使用不是任意的。否則，教學決策將會由于教師的獨斷或者任性而走向偏失，進而給學生的正當權益帶來損害。根據權力與責任相對應的原則，教師在行使教學決策權時必須承擔相應的倫理責任。一方面，倫理責任具有前瞻性，即責任主體能夠預見到自身行為會產生的不良后果。那么，凸顯教學決策的倫理性，意味著教師具有先見之明并排除那些會侵犯學生正當權益的教學方案。另一方面，當某種教學行為已經給學生造成一定的消極影響時，如果教師具有為學生負責的責任意識，就會通過了解和洞察學生的需要來努力尋求新的行為方案，從而終止這種消極影響。凸顯教學決策的倫理特性，意味著教師能夠基于自身的責任心而使學生的正當權益得到呵護。

前蘇聯教育家阿莫納什維利身上的一個案例，也許能夠很好地闡釋彰顯教學決策倫理性的意義。我們知道，教師在批改作業時一般使用紅墨水，并習慣在學生的錯題上面畫上大大的叉號，但很少有老師思考這樣的教學行為可能會對孩子造成怎樣的影響。班里的一個女生拿到批改后的數學作業就哭，這使阿莫納什維利開始反思作業里面的紅線給孩子們和曾經學生時代的自己帶來過什么樣的傷害。教師如何批改作業，“從表面上看，這是個墨水顏色的問題，但實質卻是個教育觀問題，因而，選擇某一種顏色，或者探索別的途徑，都需要深思熟慮。”[3]阿莫納什維利于是改用藍墨水標出學生作業中他認為精彩和成功的地方并創造新的作業批改符號；而且，他把學生犯的錯誤視為自己教學法不成功的結果而留給自己，用紅筆將學生的錯誤抄錄在自己的本子里。作為教師的阿莫納什維利之所以作出這樣的教學決策，完全是基于人道主義的立場，也是為了激發小學生的學習信心并保護孩子柔弱的心靈。可見，凸顯教學決策的倫理性，能夠切實呵護學生的正當權益。

（三）提升教學的倫理品性

教學的倫理危機問題，近年來引起人們的高度重視。許多研究也揭示或描述了教學活動中出現的種種倫理失范現象。例如，教學對學生個性的壓制、對學生人格尊嚴的漠視，等等。盡管這種批判有助于人們意識到教學倫理的重要性，但研究者對問題產生的原因以及消解策略進行的探討顯得十分不足。從教學決策與教師實際教學行為的關系來看，之所以會出現倫理失范現象，其直接原因主要在于教師在教學決策層面缺少倫理考量，或是由于外在的消極性干擾而在決策時奉行片面的教學價值取向。

凸顯教學決策的倫理性有助于從根本上消解教學倫理失范現象，進而實現教學倫理精神的復歸。能夠基于倫理考量來進行決策，是教師具有專業決策能力的重要體現。教師選擇道德行為而排除不道德的行為，無疑將降低出現教學倫理問題的可能性。不僅如此，凸顯教學決策的倫理性意味著教師能夠堅守教學的底線倫理以及教學倫理的自主性。面對教學活動之外的消極性干擾，教師能夠有意識地尊重學生的權利或者以學生的需求為指向，這也是教師具有較高專業倫理素養的體現。

三、教學決策倫理性的實施策略

（一）增強教師的教學道德信念

教師信念是影響教學決策的重要因素之一，從倫理的角度而言，教師的教學道德信念與教學決策的倫理性有著緊密的聯系。教師的教學道德信念越堅定，其責任感就越強烈，在教學決策時遵循倫理原則的可能性也越大。因此，教師的教學道德信念對教學決策的倫理性起著至關重要的作用。為了增強教師的教學道德信念，可以從三個方面來進行著手。

第一，提高教師的教學道德認識。教師應當學習并掌握一定的教學倫理知識。通過教學倫理知識的內化和理解，教師將會擁有較為系統、穩定的教學道德觀念。在此基礎上再經過教學道德實踐的洗禮，教師最終會形成一定的教學道德敏感性。道德敏感性是人對情境的道德內容的覺察和對行為如何影響別人的意識，即敏感地認識到“這是個道德問題”。[4]而教學道德敏感性就是教師對教學道德問題的領悟和解釋能力，它意味著教師能夠及時發覺教學情境中潛在的倫理道德問題并謹慎選擇自身的教學行為。

第二，培育教師的教學良心。教學良心反映了教師履行專業道德義務的自覺意識。常見的教學道德情感如教學責任感、教學內疚感、教學焦慮感等都與教學良心緊密相關。在情感內容方面，它表現為心安或心不安的體驗。在教學良心的作用下，教師會保持高度的自律并及時排除有違教學倫理規范的教學行為。教學良心在教學決策之前、之中和之后都可以發揮重要的作用。具體而言，教學良心可以影響教師形成正確的決策動機、選擇合適的教學方案、反思決策執行的結果。

第三，增強教師的教學道德意志。教學道德意志表現為教師在教學的道德目的上具有自覺性、在教學道德行為上具有一貫性、在遇到教學倫理困境時果敢應對。教學道德意志的價值在于它能夠保證倫理對教學決策的規約作用具有一定的穩定性。教學道德意志的提升只有在長期的教學道德實踐中不懈地努力才能實現。教師在教學生活中可能會遇到一些有礙自己堅持教學倫理原則的因素，而努力克服這些障礙有助于教師磨練自身的教學道德意志。

（二）提升教師的道德能動品質

從倫理的角度來審視教學決策，意味著教師在教學活動中應當能夠對自身的教學道德行為進行調控?！八^道德行為調控，就是人們根據道德準則和道德原則評價自己的行為并不斷加以控制、調整和修正自己的行為的過程。”[5]可以說，教師在教學決策時必須洞察教學活動中的倫理關系和倫理價值問題，并靈活選擇和運用道德準則和道德原則。這意味著，要盡可能作出合理的教學決策，教師就必須具有一定的道德能動性。尤其當教師面對復雜的道德情境而進行倫理決策時，更是需要教師具有高度的道德自覺。為此，應當發展教師的道德想象力和道德選擇能力。

一方面，道德想象力對于教學決策而言具有十分重要的價值。道德想象力是人們面對道德情境時通過在頭腦中構造意象來評估可能性并推動道德判斷、道德選擇進而靈活行事的能力。“通過這種能力，我們可以在一種既定情境里發現采取多種行動的可能性，以及預想一個既定行為可能帶來的利害結果。”[6]就教學決策而言，道德想象力的運用意味著教師能夠洞察教學情境中所蘊含的多種可能性問題解決方案，并對其進行倫理方面的預測與分析，最終選擇恰當的道德行為并采取行動。可以說，道德想象力有助于教師形成與他者同情的能力、預見倫理后果的意識，以及解決倫理問題的智慧，這正是保障教學決策的倫理性所需要的。經驗反思、價值澄清、敘事交流等，都是教師道德想象力發展的重要途徑。

另一方面，道德選擇能力是教師進行教學倫理決策所需要的能力。道德選擇能力是人們進行道德思維的關鍵，它是道德主體對不同的道德準則、道德原則進行甄別和權衡的能力。在具體的道德情境中，死板地遵照某種特定的道德準則和道德原則而缺少必要的權變，可能會產生“道德的不道德現象”?！爱斝袨橹黧w面臨多種行為選擇的可能性，而這些多種可能性又具有善惡對立性質，或具有道德價值上的差別時，道德選擇就是對這些可能性在善惡和道德價值程度上的選擇。”[7]也就是說，面對存在教學倫理沖突的情境，教師必須通過價值分析、價值排序來解決問題。而這一實踐過程，同時也是教師道德選擇能力的提升過程。

（三）完善教學決策的倫理條件

教師作為教學決策的主體，其內在的專業道德素養是保障教學決策倫理性的重要條件。但是，教師教學決策是在多種外部因素作用之下進行的。由于教學倫理規范自身是否完善對于教學決策而言至關重要，因此，要保障教學決策的倫理性，還需要進一步完善教學決策的倫理條件。

其一，加強教學制度倫理的建設。制度對組織中的個體具有強有力的約束力，同時也具有價值引領的功能，因而制度倫理逐漸成為倫理學的一個重要研究對象。基于此，將教學倫理與教學制度相結合，對教學決策具有十分重要的意義，因為教師對教學道德行為的選擇也需要一定的他律機制。如果將一些基本的底線型教學倫理提升為正式的規則，可以保障倫理對教師教學行為的選擇進行規約。另外，在教學制度中滲透相應的教學倫理價值取向，對于教師教學決策也能起到重要的引領作用。

其二，重視教學程序倫理的構建。教學程序是教師教學決策的重要內容，它的構建不僅是一個技術性問題，還是一個倫理性問題。事實上，教師對于教學程序的實施經常會涉及到倫理。例如，由于消極情緒等原因，有的教師在沒有完全了解真相的情況下就采取武斷的懲罰措施，這就容易導致教學倫理危機的產生。可以說，教師對學生作出的懲罰決策之所以會出現不合理的情況，很重要的一個原因就在于懲罰程序不具有正當性。目前，教學程序倫理在教學倫理研究中較少受到人們的關注，相關問題極少得到理論層面的闡釋。因此，構建相應的教學程序倫理原則并將其納入到教學原則體系當中十分必要，這將為教師教學決策提供更為全面的倫理支撐。

[1]張朝珍.教師教學決策論[M].北京：人民出版社，2009.13-14.

[2]赫伯特·西蒙.管理行為——管理組織決策過程的研究[M].楊鑠譯.北京：北京經濟學院出版社，1988.44.

[3]阿莫納什維利.孩子們，你們好！[M].朱佩榮譯.北京：教育科學出版社，2002.167.

[4]鄭信軍，岑國楨.道德敏感性的研究現狀與展望[J].心理科學進展，2007，（1）.

[5]李方偉.小學生道德研究與實踐[J].上海教育科研，2004，（11）.

[6]鄭富興.論道德想象力及其培養[J].思想理論教育，2011，（4）.

[7]李琰，易連云.從道德榜樣到道德能動者——教師道德形象的當代變遷[J].教育發展研究，2014，（10）.

（責任編輯：劉君玲）

凌鵬飛/華中師范大學教育學院博士研究生，主要從事課程與教學論研究