西部農村地區小學英語教師職后培訓現狀調查與分析
——以遵義市為例

楊毓雋，紅 靜

（遵義師范學院 外國語學院，貴州遵義563000）

基礎教育研究

西部農村地區小學英語教師職后培訓現狀調查與分析
——以遵義市為例

楊毓雋，紅 靜

（遵義師范學院 外國語學院，貴州遵義563000）

開展小學英語教師職后培訓是提高小學英語教學質量和教師專業化發展的重要途徑。要做好培訓工作，就必須從基礎教育實際與教師發展水平實際出發，了解培訓現狀及其存在的問題，以發展教師教學實踐能力和終身學習能力為目標，從根本上提高培訓質量。本文立足于西部農村地區小學英語教學實際和改革實踐，對培訓現狀展開調查研究，探尋培訓中存在的問題，探索更為科學合理的培訓模式，以推進中小學英語教師培訓工作，促進中小學英語教師隊伍和英語教育事業的持續健康發展。關鍵詞：西部農村地區；小學英語教師；培訓現狀；培訓模式

2011年《教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》對教師培訓提出了明確要求，近些年，隨著新一輪課改的不斷深入，教育主管部門不斷加大了對中小學英語教師職后培訓的力度。但是，由于在區域性、發展水平等方面的差異，中西部地區中小學英語教師的整體情況很不均衡，教師在學歷、教學能力和科研能力等方面呈現較大差異，尤其是在農村地區差異更加明顯。同時，由于培訓目標、培訓方式、培訓內容等脫離教師和教學實際，培訓效果不甚理想。要做好農村中小學英語教師培訓工作，就需要了解教師的實際需求，了解培訓工作現狀及其存在的問題，提升培訓質量，推進英語教師培訓工作。本文立足于西部農村地區小學英語教學實際和改革實踐，對培訓現狀展開調查研究，探尋培訓中存在的問題，探索更為科學合理的培訓模式，這不僅有利于推進中小學英語教師培訓工作，而且能夠促進中小學英語教師隊伍和英語教育事業的持續健康發展。

一、培訓現狀調查

遵義市地處西部地區，與發達地區相比，基礎教育總體水平較落后。特別是農村地區，小學英語教師在數量、專業水平、教育教學水平等方面都遠遠落后于發達地區。近幾年，遵義市針對農村地區小學英語教師積極開展各種形式的培訓，教師專業技能和教學水平都有了很大的提高，為了充分了解培訓的開展情況和存在的問題，提高培訓質量，筆者在2015年對近幾年培訓的情況展開調查。

1.調查對象

本次調查在遵義縣、仁懷市和道真縣農村小學共發放問卷280份，收回問卷262份。

2.調查的理論依據

筆者查閱國內外關于教師培訓研究方面的文獻，以研究性學習理論、人本主義理論和終身學習理念為基礎，以了解培訓開展的實際情況、實現教師繼續教育和專業發展為目的設計了此次調查問卷。問卷主要內容為教師基本情況、參加培訓的目的、培訓的主要內容和培訓形式。

3.調查結果統計

參加此次調查的教師在學歷結構上參差不齊，具有全日制本科學歷的教師不到40%，其余的為全日制專科，函授本、專科，還有中師學歷；在專業結構上英語專業畢業的教師不到50%，其余都是由其他專業的教師轉崗到英語教學崗位上的。

（1）培訓目的

通過圖1可以看出，教師在培訓中最希望達到的目的主要集中在改進教學方法、提升英語專業水平和學習新的教育理念。

圖1

（2）培訓內容

根據圖2可看出，專業技能和教學技能是農村小學英語教師培訓的主要內容。

圖2

（3）培訓形式

通過圖3可以看到，教師培訓中使用最多的培訓手段是教材分析、公開課觀摩與講評，其次是理論學習和專題講座。

圖3

二、問題分析

1.培訓目的單一，注重短期效應

西部地區農村小學英語教師學歷結構參差不齊、學歷層次普遍偏低，專業結構不合理，這些教師所受專業訓練不夠系統，專業素質整體偏低，遠沒有達到對教師知識儲備和技能水平的要求。[1]P70這些教師對英語教育教學理論和英語學習策略等缺乏了解，教學方法落后，對小學英語教學特點與規律缺乏了解，教學目標不明確，不能有效地實施教學和評價教學。[1]P72-73因此，通過圖1可以看出，教師參加培訓的主要目的集中在改進教學方法、提升英語專業水平和學習新的教育理念上。這在一定程度上是符合教師實際專業水平和發展需要的。通過培訓，教師在專業水平和教學水平上有了切實的提高。這樣的培訓有一定的針對性和實效性。

但是，對于很多教師而言，培訓結束也就意味著學習結束，這使得培訓效果大打折扣。我國傳統的教育思想過于倚重知識的傳授，注重“教”的傳授過程，忽視“學”的認知過程，注重學生對知識體系的掌握，忽視對學習者自主學習、自主探究能力的培養和研究能力的訓練，這在一定程度上造成學習者批判性思維、想象力和創新能力的欠缺。[2]P85這樣的被動學習一旦終止，學習者很難再有實現自我提高和發展的動力和能力。而要實現教師持續的自我發展，主要途徑還是要培養學習者自主學習和研究性學習的能力。從圖1可以看出，教師在培訓中最不看重的就是教科研水平的提升，這恰恰反映了教師思想認識的局限性，認為在農村小學搞研究沒有太大必要。這樣的認識大大局限了教師未來的專業化發展和教學水平的根本提高。根據研究性學習理論，學習者通過研究性的方式提出、理解和解決問題，并在此過程中形成學習能力、創造能力與相關專業精神的活動。[3]P39因此，提升教師專業發展水平不應該只注重短期的知識學習和技能提高，而更應該激發教師在專業學習和教學實踐中發現問題、思考問題、解決問題的熱情，在實踐過程和探索解決問題的過程中去不斷彌補專業上的不足，培養教師善于思考、自主學習、終身學習的能力。這與《小學英語課程標準》對教師提出的要求是一致的。根據行動研究理論，就是要將理論與實踐結合起來，通過研究提高教師教育教學水平。[4]在培訓中，培訓導師應該指導參訓教師掌握科學研究的方法，幫助他們提升從事科學研究的能力，使學習變得有的放矢，才能充分調動教師學習和研究的熱情，在研究中學習，真正達到終身學習的目的，從根本上提高教師專業發展水平。因此，培訓目標的設定應該是多層面多維度的，要標本兼治，以治本為最終目的。

2.培訓內容單一，注重技能培養

根據農村小學英語教師實際專業和教學水平，加強技能培養總能起到立竿見影的效果，因此，專業技能和教學技能是農村小學英語教師培訓的主要內容。但這樣的培訓內容相對單一，缺乏層次。首先，農村英語教師知識結構單一，對英語國家文化知識、現代教育技術等缺乏了解，[1]P72-73而《小學英語課程標準》對教學目標的設定已經立體多元化，除了語言知識和技能的學習，還在文化知識、學習策略、情感培養等目標上有要求；在教學上倡導學生為主體，培養學生活躍的思維、自主學習的能力等，這對教師的綜合素養提出了更高要求。然而，培訓中這方面的內容涉及很少（見圖2）。知識結構單一，教學方法落后使得農村小學英語教學只能停留在勉強完成教學任務上。其次，教師專業水平和教學水平要想有根本性的提高，教師在學習中就不能僅基于教學實際，還應該要高于教學實際，要在新的教育理念的引導下，主動思考問題，認識問題本質，尋求解決問題方法，從根本上改變教學水平。通過圖2可看出，在培訓中這些方面并沒有引起足夠的重視，比如以教科研、文化知識、學習策略、情感培養為主題的培訓內容很少。但筆者認為，小學英語教師培訓的內容應該是立體多元的，應該理論學習與實際教學、技能培訓與學習能力培養、專業知識學習與綜合人文素養提高相結合，根據參訓教師實際情況，兩者兼顧，找到其中的平衡點與關聯性，使培訓內容點面結合，有深度有廣度。

3.培訓形式傳統，缺乏教師的主動參與

新的教育理念提倡研究性學習。所謂研究性學習有廣義和狹義兩種概念，既可泛指學生探究問題的學習，也指學生在教師指導下進行專題研究活動。[5]P54這一學習理論注重學習主體主動建構知識、應用知識，學習者是學習主體，教師更多是起到啟發和引導的作用。新《課程標準》的實施為基礎教育提出了改革與創新的要求，以學生為主體的新理念指導著課堂教學的改革。中小學教師是這一新理念的實施者，轉變教師教育理念，更好地發揮教師在教學中的引導作用是培訓工作的主要內容和目的。但是，在培訓中筆者發現，培訓本身的形式和手段就很傳統，沒有貫徹參訓教師為學習主體的理念，培訓缺乏教師的主動參與，這就不能達到培訓的目的。通過圖3可以看到，教師培訓中使用最多的培訓手段是教材分析、公開課觀摩與講評；其次是理論學習和專題講座。這幾種培訓形式都是非常傳統的，其中公開課觀摩與講評因為與教學實際結合緊密、參訓教師參與性高而廣受歡迎，而理論學習和專題講座的培訓形式卻備受詬病。參訓教師大多數認為理論學習與實際教學脫節，沒有太大的實際意義。但是筆者認為，理論學習應該是教師培訓必不可少的內容，之所以培訓效果不理想，究其原因是培訓導師沒有在基于人本主義理念的基礎上，充分調動參訓教師的積極性，主動參與到理論課的學習、討論和實踐中來。由于培訓工作很多都是由高校教師擔任，他們對基礎教育現狀缺乏了解，在培訓中，往往就理論講理論，沒有將新的教育理念運用到培訓教學中，沒有從參訓教師實際出發，結合教學實際做好啟發和引導工作。培訓導師和參訓教師之間沒有良好的思想交流與互動，沒有充分調動參訓教師主動參與問題的思考和討論，更沒有通過相應的科研訓練（見圖3）指導參訓教師如何運用所學理論知識解決實際問題，理論學習的效果不佳。因此，小學英語教師培訓的形式應該更加注重參訓教師在課程中的參與性，以探究性學習為主。當然，這也對培訓導師提出了更高的要求。

三、西部農村小學英語教師培訓模式改革的建議

新課程標準的實施標志著我國基礎教育改革與創新時代的到來。英語教學面臨從教學理念、教學目標到教學方法的全面更新，這對英語教師提出了新的挑戰。特別是農村地區，由于上述的各種原因，教師的專業化發展水平嚴重影響了新課程標準的實施效果，制約了農村英語教育教學質量的提高。因此，西部農村英語教師培訓的改革與創新需要將教育教學理論和學科專業知識相兼顧，解決當下實際問題和培養終身學習能力相融合，要在充分考慮參訓教師實際情況的基礎之上尋求更加科學合理的培訓模式，切實提高培訓工作質量。通過調查，我們可以看到開展農村小學英語教師職后培訓，提高教師專業發展水平十分重要。同時，根據西部農村地區小學英語教師的實際情況和特點，在培訓工作中，培訓目標的設定、培訓課程的設置、培訓形式的選取都應該有別于發達地區。

1.培訓目標的設定應該是多層次多維度的，既注重解決教師當下實際問題，也要注重培養教師終身學習的能力。根據調查顯示，一方面農村地區英語教師最迫切的需求是提高自身的專業知識和技能水平，這方面的訓練在培訓中得到了突出體現；另一方面，農村地區的教師普遍缺乏終身學習的意識和能力，在培訓中這方面的訓練沒有得到充分體現，這大大制約了教師們專業化水平的可持續發展與提高。研究性學習強調在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定研究專題，用類似科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題。具有重過程、重應用、重體驗、重參與的特點，對于激發學生的學習興趣，培養學生的創新意識與能力具有積極的作用。[2]P85根據行動研究的理念，讓理論研究和教學實際有效結合起來，教師本人就是研究者，這是教師專業成長的重要途徑。行動研究從實際出發，以改進實際工作為首要目標，著重實際情景與自然條件下的研究，強調行動者和研究者協同工作以提高行動質量。由行動者——教師在教學行動中進行研究，從教學實際出發、從教學中的細節與小問題開始，將理論與實踐結合起來，勤于思考，解決實際問題，使教師切實體會到做科研的樂趣和重要性，既提高了教師的理論素養，又進一步增強了教學實踐能力，提升了終身學習能力，為專業化發展的可持續性提供保證。因此，科學系統的培訓就是要保證參訓教師不僅能掌握扎實的語言基礎知識與技能、新的教育教學理念，還要培養他們在先進理論引導下的創新意識和科研能力，以達到終身學習的目標。

2.培訓內容應該是立體多元的，既注重教師的專業知識學習和技能培養，也要注重教師理論學習和運用理論解決實際問題能力的提高。培訓內容的選擇在一定程度上是由培訓目標決定的。根據培訓目標的設定，培訓內容的設置應該是教育理論知識與專業知識齊頭并進，教育理論與小學教育實踐密切結合，使參訓教師切實感到通過培訓夯實了專業基礎、提高了理論水平、鍛煉了實踐能力、提升了運用理論解決問題的能力。培訓內容除了涉及傳統的專業知識與技能、教學理念與技能、理論知識外，還應該增加提高綜合人文素養，引導農村教師進行教學反思，運用理論進行教學科學研究的方法和策略等內容的學習。

3.培訓形式應該體現新的教育理念，注重教師探究與合作能力培養。根據人本主義理論，人的潛能是自我實現的，而不是教育的作用使然。教育的作用只在于提供一個安全、自由、充滿人情味的心理環境，使人類固有的優異潛能自動得以實現。[6]P1而行動研究理論強調，教師成長和發展的關鍵在于實踐性知識的不斷豐富，實踐智慧的不斷提升。就是要將理論與實踐結合起來，通過研究提高教師教育教學水平。在培訓過程中，一方面要改變以培訓導師講授為主的傳統培訓形式，培訓導師要將新課程標準的要求體現到培訓當中，為參訓教師創造主動參與課堂教學的氛圍，充分體現學習者的主體性，這對參訓教師以后的課堂實踐具有重要參考價值；另一方面，能夠影響個體行為的知識，只能是他自己發現并加以同化的知識。這種學習是知識與經驗、認知與情感的有機融合，是個體潛能實現的有效途徑。根據研究性學習理論、互動理論和反思教學理論，要注重將理論與實踐融為一體的教學方式的使用。建立在互動與研究學習理論基礎上的協作探究式教學主張教師引導學員分工合作，就基礎教育中某一實際問題搜集相關資料，進行深入探討分析，實現師生，學員之間的多向互動，培養學員探究問題、解決問題的能力。[5]P54如教學觀摩、實地考察、反思討論、協作探究等培訓形式的運用，既提高了參訓教師教學實踐能力，又開啟了參訓教師的思維，培養了其合作精神，更提升了他們的探索能力。

4.整合資源，提升培訓質量。近幾年，隨著教師培訓工作的不斷完善，教育主管部門不斷建立和完善各級各類培訓專家庫。其中，從層次上有從國家級的專家到各個地方的專家；從類別上有從事教育教學理論研究的專家和從事一線教學工作的優秀教師。培訓高校或培訓機構在針對當地小學英語教師實際情況制訂培訓目標和培訓內容的基礎之上，根據具體課程設置,充分利用專家庫和當地的優秀資源，保證教學內容在理論上的前沿性、針對性，保證在教學方法上的先進性、實用性。從事理論培訓的導師一定要了解當地教師和基礎教育的實際情況，確保授課內容與小學英語教學實踐緊密結合；從事教學實踐培訓的導師除了要了解當地教師和基礎教育的實際情況外，還要在實踐培訓中充分體現基礎教育的發展方向，要將基礎教育的宏觀層面和微觀層面緊密結合。除了教育教學理論和實踐的學習，參訓教師還可通過跨文化能力培養、教師教育發展等內容的學習,開闊視野，提高自我發展意識和科學研究的能力。

四、結束語

英語新課程改革對教師專業水平提出了新的、更有挑戰性的要求，也對提高教師專業化發展水平的培訓提出了新的挑戰。探索適應時代要求、符合教師專業化發展要求的培訓模式對于推進我國基礎教育整體水平具有重要意義。本文從培訓目標、培訓內容和培訓方式等方面分析了農村小學英語教師培訓的現狀和培訓中存在的問題,從培養農村小學英語教師自我發展意識和自我發展能力，樹立終身教育思想出發,提出了以提升教師專業和教育教學水平、培養教師終身學習能力為目標的農村英語教師培訓模式。如果廣大小學英語教師能夠使教、學、研成為一個有機的整體,我國基礎教育將會出現質的變化。[7]

[1]楊毓雋.遵義市農村小學英語教師現狀調查與研究[A].貴州省外語學會2012年學術研討會論文集[C].2012.

[2]屈波，程哲，馬忠.基于自主性學習和研究性教學的本科教學模式的研究與實踐[J].中國高教研究,2011（,4）：85-87.

[3]周光禮，朱家德.重建教學：我國“研究性學習”三十年評述[J].高等工程教育研究,2009（,2）：39-49.

[4]王薔.英語教師行動研究[M].北京:外語教學與研究出版社, 2002.

[5]王雪梅，康淑敏.從新課程改革角度探索中學英語師資培訓思路[J].基礎教育外語教學研究,2005（,6）：52-55.

[6]籍瑩.人本主義學習理論影響下的教師角色轉化[J].教育與教學研究,2009（,12）：1-2.

[7]劉潤清.第二語言教師教育[M].北京:外語教學與研究出版社.2000.

（責任編輯：徐國紅）

An Investigation into Current Situation of English Teacher Training in Rural Primary Schools in West China

YANG Yu-Jun，HONG Jing
(College of Foreign Studies,Zunyi Normal College,Zunyi 563000，China)

English teacher training plays a very important role in improving English teaching quality and in promoting teachers’professional development.In order to achieve the training goals,it is necessary to realize the training actuality and teachers’overall situation of their professional development level,especially the teachers’professional gap between rural and urban area,less developed and developed regions,try to discover teachers’training demands and training problems.Based on the investigation into current situation of English teacher training in rural primary schools,the author analyzes the data and tries to explore effective training strategies for rural English teachers.

rural area;primary school English teachers;training situation;training pattern

G451.2

A

1009-3583（2016）-0141-05

2016-07-11

貴州省教育科學規劃課題“遵義市農村地區小學英語教師專業化發展研究”（2013B079）

楊毓雋，女，貴州遵義人，遵義師范學院外國語學院副教授，碩士。研究方向：英語教育、語用學、認知語言學。