從《雪孩子》一課談PYP教學

姜海麗

在以往的教學中，我們一味地要求孩子認真聽老師講的內容，這種“填鴨”式的教學，只是讓孩子認識了這些字、會背誦這些課文、會在作文課上運用這些固定的句式、會在考試時把背會的東西寫在試卷上，但是實際上孩子的能力沒有了，不會進行自學，這一理念培養下的孩子已經不適應現代社會的發展了。

當我剛來到國際部，接觸到PYP理論時，我真的很茫然，因為我已經習慣了老師強行灌輸知識，為確保考高分而進行題海戰術的教學模式。PYP教學過程中，應以學生為主，教師扮演的是引導者的角色，在引導的過程中又要注意尊重學生的個別差異，運用多樣化的評價策略，給每個孩子展示自己的機會，鼓勵學生展示自己的風采，下面我就語文課中較能體現這種理念的一節課《雪孩子》，來談談我是如何實踐PYP理念的。

這篇課文講述了一個給小白兔帶來快樂可愛的雪孩子，最后為了從大火中救出小白兔而舍棄了自己的童話故事。與以往的課文不同，《雪孩子》去掉了拼音，配上八幅漂亮的插圖，以連環畫形式出現。這是孩子接觸的第一篇不帶拼音的課文，對一年級的孩子來說，是否帶拼音將直接影響他們閱讀和理解課文。

為了讓孩子們更好地掌握這篇課文的重點，在這節課的設計上，我主要抓住兩點。第一，看圖學文，給學生一個積極活躍的思維空間。首先，我以動畫的形式導入，激發了孩子學習的興趣，活躍了課堂的氣氛。小學一年級，學生的形象思維占主要位置，培養學生的觀察能力是語文教學的首要任務之一，學生在看懂圖意的基礎上，來理解課文中的詞、句、段和文章的內涵。第一幅雪景圖我問“故事發生時的天氣怎么樣？”孩子回答“下雪天。”接著我又問“下了一夜的雪，早晨我推開窗戶，屋外是怎樣的美景？”因為班上大部分孩子沒有見過雪，我就讓王××這位東北小伙子描述他看到的雪景，孩子說得非常好，寒冷的天氣，美麗的雪景，讓其他孩子非常羨慕，為了把沒見過雪景的孩子帶入情境。我播放了很多關于雪后的美圖，孩子們看到了爭先恐后地回答“房子上白了，樹上白了”“路上一片白茫茫的”等等，第一個自然段就在孩子們的描述中學完了，我覺得比老師直接出示段落，孩子反復讀，更能讓孩子接受和理解，同時，在回答的過程中孩子的觀察能力和口語表達能力都得到了鍛煉。

在學習“雪孩子和小白兔玩耍”這一部分內容時，我讓孩子猜猜雪孩子和小白兔都玩了哪些游戲，他們玩得高興嗎？你從哪里看出來的？孩子們積極舉手發表自己的見解，在此起彼伏的回答中，孩子們充分發揮了想象，也學會了看圖學文。當學到第七幅圖時，我問孩子們“小白兔發現雪孩子不見時心情怎么樣？”孩子們告訴我“傷心，因為我看到小白兔皺著眉。”“小白兔的表情是這樣的。”接著自己做了一個傷心的表情。通過孩子們自己去感受課文，很容易就把孩子帶入觀察與想象的思維活動中，同時，孩子的情感得到了升華，從而進入情境讀課文。

在學習“雪孩子營救小白兔”的部分，我問孩子“雪孩子發現小白兔家著火時心情怎樣？”孩子能夠回答出著急，并能夠抓住文中關鍵詞“飛快”“跑”，接著我引導孩子“你還從哪里看出雪孩子著急？”前面已經有觀察圖的體驗，孩子馬上能看出圖上雪孩子跑得很快，身上的雪都飛起來了。通過抓住關鍵詞語和觀察情境圖，孩子體會到了雪孩子的著急。第二次引導朗讀時我問孩子“雪孩子能跟小白兔生活在一起嗎？”我們班一個平時不太喜歡主動舉手的小朋友舉起了小手，我連忙叫她來回答，孩子說道：“雪孩子怕火，可是為了救自己的好朋友，他變得不怕了，我很喜歡雪孩子。”聽到這樣的話，我也很感動，我覺得，孩子在情感上有了更深入的理解，于是我便把雪孩子的奉獻精神和身邊發生的事情結合起來，比如爸爸媽媽，為了我們能幸福生活，每天在外奔波。接著，我讓孩子們自己去說說，生活中哪些事情讓你感動了。Lucy說：“爸爸為了多賺錢，讓我和哥哥讀書，每天都回來很晚，有時還要去喝酒，回家就會吐，我很心疼爸爸，我想考100分，讓爸爸開心。”說完，孩子的眼淚就流了出來，通過這節課，讓我更近一步了解了Lucy這個孩子，雖然她的成績不好，可她特別懂事。于是我急忙引導孩子：“孩子，我想你爸爸聽到這些話，一定會非常感動的，其實比起100分，爸爸更希望看到你快樂和健康，如果你們想回報父母，可以每天幫媽媽倒杯水，做做力所能及的家務……”晚上，Lucy媽媽來接孩子的時候，我和她說起這件事，媽媽感動的眼淚都流下來了。

通過這節課，我明白了，情感教學也是我們語文課堂的一部分，而這也是我通過在國際部學習得到的最重要的東西。

晚上，我給孩子們布置了一項作業：回到家里，給爸爸媽媽倒杯水，幫爸爸媽媽鋪被子……

編輯 孫玲娟