《跨越海峽的生命橋》教學反思

鄧萬珍

《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述的是一個真實而感人的故事：青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫院，另一位青年也靜靜地躺在病床上。李博士以及醫護人員在余震的危險中做著抽取骨髓的手術，他們的努力是為了大陸青年能夠早日得救。

在教學中我主要從以下三個方面來引導學生對課文內容進行理解、回味和思考，感受臺灣青年和李博士的偉大人格魅力，體會人與人之間的關愛，骨肉親情的不可分割，從而得到情感的熏陶，人格的感化。

一、品詞析句，體會文章情感，提高了課堂效率

從文本的角度看，詞句是其生命。我緊緊抓住重點詞句讓學生感知、理解、品位、運用，引領著孩子們在語言之河中盡情暢游，不僅使語言學習落到實處，而且在反復對比咀嚼中，折射出李博士的真情真愛，體驗到臺灣青年的滾燙愛心。例如，抓住兩個“靜靜地”，給學生呈現兩幅畫面。

1.走進小錢的內心

要分析一個人的內心，首先要分析文字。因此我把“小錢靜靜地躺在病床上。”這個句子作為重點句進行解讀，目的是讓學生走進小錢的內心。

學生從這句話中體會到了小錢病情嚴重，體會到了他的無奈，體會到了他的痛苦。接著我又讓他們想想如此痛苦、無奈的小錢他需要什么。學生馬上找到，他需要骨髓，并且也找到了適合他骨髓的人。

有了適合的骨髓后他的內心又有了什么變化。學生很快想到了一個詞“希望”。正因為有了希望，他的生命有了可能，此刻他的內心又發生了怎樣的變化。孩子們很快想到這時的小錢內心充滿希望，充滿期待。

2.走進臺灣青年的內心

抓住“那位青年也靜靜地躺在病床上。”這個關鍵句子。首先讓學生說說當他躺在病床上時，外部的環境是怎么樣的。目的在于讓學生明白當時他所處環境的危險，把學生帶進地震這可怕的情境中。

接著我問孩子們，假如你在這么可怕的環境下，你會想到些什么？目的是為了走進青年的內心。他和我們一樣都是普通人，都會擔心自己的生命以及自己家人的生命安全。但他“為什么不去看看自己的家人，仍舊這么靜靜地躺在病床上呢”？學生很快找到“他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”這個關鍵句子。

二、有感情朗讀，加深情感體驗

有感情地朗讀是學生親近文本、感受文本情感、獲得語感體驗的重要手段。像這種情感型的課文，有些微妙的情感因素對于四年級的孩子來說，可能只可意會而不可言傳，但他們能將這種情感融入自己的朗讀中。在教學過程中我反復地使用了這一手段，讓學生在讀中悟情，讀中入境，讀中賞文。“你想把含有這兩個反義詞的句子讀出來嗎？從這兩組反義詞中你體會到了什么？讓我們帶著這種心情讀一讀這兩句話。”“骨髓流出的這一刻，你高興嗎？你感動嗎？一起讀這個句子，讀出你的高興和感動。”這樣的導語，并非只是朗讀技巧上的指導，更是引導學生帶著自己的情感、自己的體會去朗讀課文，進行一種更深層次的情感體驗。

三、對比閱讀，升華文本內涵

這篇課文多處采用對比的寫法，在教學中我抓住對比點，讓學生深入地感受語言材料，挖掘人文內涵，從而使學生受到心靈感動、情感的熏陶、人格的感化。如把“大地在余震中搖晃”“此時此刻跑到空曠的地方才比較安全”與李博士的沉著，臺灣青年靜靜地躺在病床上。聯系起來讀，他們的為他人著想的形象更躍然紙上，海峽兩岸的骨肉親情也一覽無余。通過這樣的對比閱讀，捐骨髓手術過程中表現出的種種細節潛移默化地內化成一種人性的美好，植根于學生心中，海峽兩岸的血脈親情變成學生心中一座永遠割舍不掉的心橋，語文教學中的思想教育、情感熏陶達到了“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境界。

四、仿寫詩句，抒發了學生的感悟

在仿寫詩句的過程中，學生的表現出乎我的意料，這可能就是因為“情到深處”，所以就“水到渠成”了。他們說出了許多句子，令人驚喜。比如“愛是一把扇子，驅除了夏日的炎熱。”“愛是溫和的目光，給我帶來無窮的力量。”“愛是老師諄諄的話語，使我能勇敢地站到講臺上發言。”……

五、留下的遺憾

有個別的學生對本文中的重點句還是沒有理解到位。

通過這節課我發現學生的潛能真的很大，原來我還擔心會由于課堂容量大，有可能進行不完，但是沒想到提前完成了。由此可見課前教學設計真的很重要，但是平時的我們沒有那么多時間備課，如果每節課都上成這樣就好了。

編輯 孫玲娟