教給孩子學(xué)習(xí)語文的能力

包潔

語文課到底要教給孩子什么，這是我在磨這堂課時問自己最多的問題。從一開始的只注重文本內(nèi)容的分析，到后來引導(dǎo)學(xué)生憑借語言文字理解內(nèi)容，體會感情，我的教學(xué)理念也在不斷變化和提升，真正做到讓學(xué)生有所習(xí)得，有所收獲。結(jié)合本次公開課，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)過程中感悟較深的幾點。

一、對話朗讀教學(xué)

《青蛙看海》這篇課文對二年級學(xué)生來說篇幅較長，特別是對話較多。怎樣使學(xué)生學(xué)得明白又不顯得拖沓？在教學(xué)時，采用了長文短教的方法，把對話列出來，讓學(xué)生讀熟，讀透。本文教學(xué)中，對話朗讀是一個很重要的訓(xùn)練點。我們知道，朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、體悟內(nèi)涵、發(fā)展語感的基本方法，教師應(yīng)該充分發(fā)掘教材文本的朗讀訓(xùn)練資源，給學(xué)生實實在在的指導(dǎo)和扎扎實實的訓(xùn)練，促進學(xué)生朗讀水平的提高。教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對話中的標點，關(guān)鍵詞，把小蒼鷹輕松的心情和小青蛙驚訝、害怕、失望的心情，以及小松鼠對小青蛙的鼓勵都讀出來了。

例如，蒼鷹來指路：“喏，只要登上前面那座山，就能看到大海了。”“喏”字讓人感覺很輕松。“只要……就……”表現(xiàn)出對蒼鷹來講登上山頂就是件輕而易舉的事。還有小青蛙說的話“我沒有一對有力的翅膀，也沒有四條善跑的長腿，怎么上得去呢？”感受到小青蛙的沒有自信和失望。還有“這么高的山！”一個感嘆號讀出了小青蛙的驚訝。“好！你一定能看到大海。讀出了什么？”是小松鼠在夸小青蛙呢！一個感嘆號，讀出了小松鼠對青蛙的鼓勵和贊賞。

我認為學(xué)習(xí)語言的過程，實際上是一個外部語言不斷內(nèi)化的過程，實現(xiàn)這一內(nèi)化的過程最重要、最根本的手段就是朗讀。鼓勵學(xué)生自讀自悟，讀出蒼鷹、青蛙、松鼠的不同語氣，少講多讀，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動讀、以問促進讀”。讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊演中去學(xué)習(xí)朗讀，去理解詞語，去培養(yǎng)語感，去接受潛移默化的語言熏陶。

二、創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)

情境的創(chuàng)設(shè)在語文教學(xué)，尤其是低年級語文教學(xué)中具有極其重要的地位。學(xué)生對課文敘述的一切，只有在情境中調(diào)動學(xué)生的各種感官，讓他們在情境中積極地觀察、感受、操作，才能實現(xiàn)對語文的感悟積累和運用。這課要讓學(xué)生充分體會青蛙登山的艱辛和只有堅持不懈的努力，才能登上山頂。課上，帶著學(xué)生學(xué)青蛙跳樓梯的臺階。

師：小青蛙們，跳一級夠不夠？（不夠）再來一級（板書：一級），兩級夠不夠？到底要跳多少級？（板書上省略號）

預(yù)設(shè)：

師：那我們就一起往上跳吧。（一級一級）小青蛙你渴了怎么辦？（生：喝點兒山泉水）你累了怎么辦？（生：在草叢中歇一會兒）你登山這么辛苦，一級一級地往上爬，真不容易，你還要上去嗎？

師：好，那我們繼續(xù)往上跳，一級一級……

師：瞧，天黑了怎么辦？（在野地里睡一覺）

師：我們再跳，一級一級，啊呀，你摔倒了，腿都流血了，你還是放棄吧。

生：我不會放棄的，我一定要登上山頂，看大海。

師：你真是一只堅持目標的小青蛙呀。為堅持目標的小青蛙鼓掌。

（相機板書：堅持目標）

師指導(dǎo)學(xué)生做手勢：左右手交替往上一級一級地跳。

有了自己的經(jīng)歷來體會青蛙登山的艱辛，能夠很好地幫助他們理解和感受課文內(nèi)容。小朋友們在老師的帶領(lǐng)下不停地跳著，寓教于樂，親歷登山，感受真切。這就促使學(xué)生進行角色轉(zhuǎn)換，帶著小青蛙的真切感受理解課文，對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然加深了內(nèi)心體驗。學(xué)生的興趣很濃，思維很活躍，表演和朗讀都挺到位。

三、識字教學(xué)

本次教學(xué)中，設(shè)計了四個生字的教學(xué)，采用了隨文識字的教學(xué)方法，“隨文識字”教學(xué)在本質(zhì)上來說就是邊學(xué)文，邊識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識字任務(wù)貫穿于課文的學(xué)習(xí)中。“蒼”和“登”這兩個字是通過抓主筆，引導(dǎo)學(xué)生把字寫美觀。“級”和“吸”是通過讓學(xué)生觀察比較兩個字的不同點，滲透給學(xué)生漢字書寫中“因字隨形”的書寫原則。這樣的教學(xué)設(shè)計，將漢字書寫落實到實處、細處，學(xué)生不光掌握了這四個字，還領(lǐng)悟到漢字書寫的一般規(guī)律，以指導(dǎo)自己今后的學(xué)習(xí)。這是我們平時在識字教學(xué)中所欠缺的，這堂課為我今后的識字教學(xué)指明了方向。

另外，不管是朗讀訓(xùn)練還是識字教學(xué)，都將遷移學(xué)習(xí)化為無痕，學(xué)生在不經(jīng)意間有了從認知到運用的提升。如“蒼”的教學(xué)，是老師教給學(xué)生主筆的概念，而到了“登”字，學(xué)生就能通過剛剛的學(xué)習(xí)，找到主筆，并能寫好這個字。還有在教學(xué)小蒼鷹和小青蛙的對話時，老師是扶著學(xué)生走，引導(dǎo)他們找到關(guān)鍵詞、主要標點，帶上動作神態(tài)讀出心情，感悟情感。而到了小青蛙和小松鼠的對話時，就放手讓學(xué)生自己練讀，學(xué)生也能在朗讀中關(guān)注到以上要點，讀出不同人物的不同心情，真正將對話讀到位。因此說，這堂課學(xué)生是有所習(xí)得的。我們語文課教學(xué)的目的不正是如此嗎？教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力，這是我一直為之奮斗的方向。

編輯 孫玲娟