淺談小學語文主題式閱讀教學

許朝芬

語文課要少一些講解，多進行誦讀；少一些提問，多一些閱讀；不要追求模式化的訓練，注重文化的建構。這是語文教學追求的最高境界，也是一種純語文的境界。近幾年來，人們對語文教學，想說愛你不容易，現在我們要大膽地說，主題式閱讀教學是語文教學的曙光。

一、由精讀到拓展閱讀

以教材為主，恰當地鏈接課外閱讀篇目，特別是精讀課文，要在學習教材內容的基礎上，引導學生學習其他科目的內容，并養成科學合理的閱讀習慣，精讀課文中的問題不用面面俱到，只是在設計問題時善于抓住每課的一個主要問題即可，并對重點段落進行研讀。在遣詞造句、謀篇布局、寫作手法、修辭手法、抒情議論、語言特點等方面加強訓練，讓學生在文章的文體特點與寫作要求、學習方法做到整體把握，并為自主閱讀文章構建模式，這一環節主要是讓學生學到更好的方法，一般需要兩課時。

二、品讀賞析，感悟主題

品讀賞析是課堂教學的主要內容，以教學過程為基本脈絡，創設恰當的學習情境，與學生一起探討，把握學科知識、能力，完成語文素養的構建。這一環節主要以教材中的一兩篇課文作為主講的內容教材，掌握重點的段、句、詞，在品讀中推敲，學會感悟反思，讓學生感受到這一主題的內涵，并體會語言的魅力。在此過程中，教師要結合學生的認知引導與學生對放，與文本對話，實現“文字、文學、文化”的三層次教學，能夠由淺入深、創造性地完成課堂教學的任務。

教師還要不失時機地引導學生廣泛地閱讀，完成主題閱讀的要求，實現輔助閱讀的學習。在輔助閱讀材料中，教師要實現由課內到課外的延伸，要通過多種方法和策略，了解文章的主要內容，體悟其中所蘊含的思想感情，挖掘文章的內涵，讓學生培養良好的讀書與學習習慣，掌握語文的學習規律，從中感受到語文學習之魅力，從而親近語文、愛上語文，使語文滲入學生的人格中去，為他們的精神成長提供養料。

三、學生的自讀引導

讓學生在默讀、速讀、瀏覽中學會閱讀方法，甚至以背誦的形式進行自行閱讀，課堂上對學生的閱讀進行點撥交流，與學生分享感受即可。自主閱讀主要在課內進行，也可以在課外進行，教師還要結合學生特點靈活把握。每課用15～20分鐘學習教材的內容，剩下的20～25分鐘交流要對另外定下的兩篇主題閱讀材料進行閱讀，經典片段和美文還要熟讀成誦，積累語言。

主題閱讀教學是引領師生成長的最高境界，讓我們所有的語文老師簡單地教，幸福地教。讓學生幸福地學，快樂地學，在語文學習中不斷地探究著、幸福著。大家攜手攙扶前行，一定會達到語文教學的最高境界。

參考文獻：

[1]劉燕.小學語文主題式閱讀方法初探[J].中學生優秀作文，2013（05）.

[2]方建國.小學語文主題式閱讀探討[J].試題與研究，2011（12）.

編輯 魯翠紅