在小學數學教學中注重分層教學

王校梅

《義務教育數學課程標準》指出：“學生的數學學習內容應該是現實的、有意義的、富有挑戰性的。”在小學數學教學中，為了防止出現優等生不滿足課堂的教學內容和后進生吸收不了課堂內容的狀況，教師要在教學中注重采用分層教學的方式和手段，提高各個層級的學生學習的積極性，使每個學生都能學有所成，取得屬于自己的收獲。

在平時教學中，教師要認識到學生個體之間的差異，根據學生平時的學習情況和考試測驗的結果對學生進行分層。將第一種學生設定為在數學學習方面有興趣天賦的學生，第二種學生設定為高于教材大綱指導內容的學生，第三種學生設定為基于教學內容學習標準的學生。并且教師要根據學生的課堂表現與成績情況進行不定時的動態調整。

對于小學數學課堂的備課情況，教師要認真鉆研了解教材大綱的內容，深刻把握住教學目標和教學要求，對授課內容進行正確合理的分層。如果將過去傳統制度教學方式稱為“一鍋煮”，那么分層教學即可定位為“分餐制”。教師要充分考慮到不同學生的心理狀態和思維智力特點，設定基于教材內容、高于教材大綱內容和難點拔高類型的數學教學內容，并制訂不同層次的學習目標與教學任務。

在小學數學課堂教學過后，學生對于知識的鞏固當然離不開數學作業。因此，在數學作業方面，教師同樣要進行作業分層。在進行作業分層時，教師要根據題量大小和題型難易程度方面進行細致準確劃分。對于第一種類型的學生，教師要增強作業練習的難度，同時減少作業數量，培養這一類學生對數學自主學習解答的能力。對于第二種學生，教師可以通過綜合題量與題難易程度的方式使這一類學生掌握解決數學問題的基本方法，開動他們的腦筋，挖掘他們的潛能。針對第三種學生，教師布置作業時要基于教材的習題增加題量，引導學生能夠解決簡單的教材內容，先提高他們的數學基礎水平，再往上進行拔高。

總之，分層教學的模式是根據學生現實學習情況、學習能力和學習態度制訂的一套教學方案，而不是將學生極端區別對待的方式。只有將不同情況的學生進行分層教學指導，查漏補缺，才能滿足各個層級的學生對數學知識的吸收與掌握，才能端正學生的學習態度，營造良好健康的學習氛圍，從而使學生真正學懂數學知識，成人成才。

編輯 魯翠紅