小學高年級作文教學方法淺談

王小麗

在小學高年級階段的語文教學中，作文教學是難點與重點。針對大部分學生而言，都非常恐懼寫作文，進而導致寫出的作文通常都是為了應付，學生的作文有的缺少主題，有的記流水賬，有的照搬他人的成果。鑒于此，下面對小學高年級作文教學方法進行了討論，旨在實現學生作文能力的培養(yǎng)。

一、引導學生積累寫作的素材，從而奠定寫作的基礎

在作文教學中，教師要求學生積累好的篇段與詞句至關重要。教師應當引導學生多看課外書，多積累一些美文、佳句、好詞等。并且除多看課外書籍之外，還應當讓學生多背一些文章。古代的教師會要求學生背誦很多篇幅的文章，像是四書五經等，在學生背誦到一定的程度之后，就可以在潛移默化中感受到一些精髓，從而實現學以致用的效果，學生也可以寫一些美文佳句。古代教師的教學方法非常值得借鑒，教師應要求學生多背文章，多看課外書籍，這也是對我國古代教學方法的有益借鑒。正所謂“熟能生巧”，學生的寫作也是這樣，只有不斷地積累素材，逐步地感受其中的精華與奧妙之處，在寫作的過程中去偽存真，才可以奠定堅實的寫作基礎，做好寫出好文章的前提準備。

二、跟實際生活相統(tǒng)一，激發(fā)學生的寫作思維

寫作的源泉是生活，新課標明確，小學作文教學務必跟學生的生活相貼近，啟發(fā)學生熱愛生活、關注生活，表達真摯的情感。針對小學生而言，由于不具備豐富的社會經驗，在寫作的過程中常常體會到茫然失措。為此，小學語文教師應當啟發(fā)學生立足于生活進行寫作，始于周圍的人物與事件。首先，教師應當啟發(fā)學生懂得觀察與回憶生活，生活中處處有美，只是學生可能缺少發(fā)現美的雙眼。針對小學生而言，寫作并非不具備素材，而是缺少認真、耐心的觀察。因此教師需要啟發(fā)學生怎樣觀察與聯想。例如，在寫作文《我的 》（人物）的時候，不少學生非常茫然，這是由于老師、父母等人物頻繁地出現在生活中，學生僅僅可以簡單地介紹這些人物，而難以對人物的形象進行深化。這個時候，教師應當體現引導與啟發(fā)的功能，像是一個學生要寫《我的爺爺》，教師應當這樣啟發(fā)學生：“你的爺爺長得什么樣子？他跟五年之前相比較，存在怎樣的變化？為什么呢？爺爺做過的最使你感動的事情是什么？……”教師這樣啟發(fā)學生進行寫作，能夠拓展學生的思維，讓學生接下來的寫作變得得心應手。

總之，在小學語文高年級作文教學中，教師應當引導學生積累寫作的素材，從而奠定寫作的基礎，以及跟實際生活相統(tǒng)一，激發(fā)學生的寫作思維。只有如此，才可以提高學生的寫作水平。

參考文獻：

孫瑞.解析小學語文"作文先導式"教學模式[J].現代閱讀：教育版，2013（03）.

編輯 魯翠紅