小學語文教學中如何應用寫作策略知識

陳媛媛

針對提高小學生的寫作水平來講，寫作策略教學至關重要，然而，在當前的小學語文寫作教學中，不少教師不重視指導學生寫作策略知識，一味地注重教授寫作有關的其他知識，在這種基礎上，難以有效地提升學生的寫作水平與寫作能力。鑒于此，本文闡述了小學語文教學中如何應用寫作策略知識，旨在大大提升寫作教學效率與質量。

一、將寫作策略知識滲透于小學語文課文教學的整個過程當中

入選語文教材的課文通常都是通過認真考察的，這一些課文的寫作水平非常高，且跟小學生的欣賞水平與理解水平相適應，也非常適宜小學生進行模仿。為此，應當將寫作策略知識貫穿于小學語文教學的整個過程當中，以使學生在學習課外知識的同時持續地增加寫作策略知識，從而提高學生的寫作能力。教師在教授課文時，不但應當要求學生注意課文當中的生字和生詞，而且應當分析課文表達的思想感情、寫作技巧、結構等，這樣在培養學生課文欣賞能力的過程中，實現學生寫作能力的培養。并且，在教授課文時讓學生分析課文知識、自主地概括文章的主旨、談談課文的結構，以及引導學生談談課文應用的修辭手法與所表達的情感。教師以這種方式進行寫作教學，能夠讓學生積極主動地掌握寫作策略知識，從而更加靈活地應用于自身的寫作中。

二、通過打草稿的方式實現學生寫作能力的提高

對于一開始寫作的小學生而言，草稿也顯得非常關鍵，草稿可以推動學生在進行寫作前深入地思考與聯想，進而確保全面系統的寫作內容，確保寫作內容可以對自身的真摯感情進行充分地表達。因此，教師應激勵學生在寫作前，首先打好草稿，要給學生一定的空間與時間，并且在學生打草稿的時候不要打斷學生。其次，教師不要求學生的草稿內容太過完善與齊整，而是務必確保學生是在認真地思考之后而打的草稿。

三、借助讀者意識策略實現學生寫作能力的提高

在小學語文寫作教學中，因為學生缺少換位思想，所以常常較難對自身之外的人物心理進行描繪。鑒于此，教師要求學生以讀者的視角進行思考，通過讀者喜歡的方式開展寫作，從而在寫作中融入自身的情感，確保寫作內容有中心和有思想，從而有效地培養學生的寫作能力。

四、通過擬提綱的方式培養學生的寫作能力

提綱就好比是一篇文章的骨架，缺少骨架的文章僅僅是一盤散沙，不能夠被叫做文章。從小學生一開始寫作文的時候，教師應當嚴格地要求學生，以使學生明確提綱的價值與意義，進而在進行寫作前可以積極主動地寫好提綱。具體而言，教師首先應當要求學生清楚提綱的重要性，也就是讓學生明確什么是提綱，提綱可以做什么，這是由于不少的學生不清楚提綱的價值與意義，因此在進行寫作時的內容缺少邏輯性與連貫性，這就要求教師培養學生寫文章之前首先將提綱寫好的良好習慣，確保心中有數。其次，培養學生寫提綱的能力，教師在初期能夠先給出一個提綱，然后讓學生進行拓展，以體現提綱的價值與意義，增強學生對于提綱重要性的認知，教師也能夠將寫作的主題給出，要求學生以擬提綱的方式實現自身寫提綱能力的培養。

總之，在小學語文教學中應用寫作策略知識，能夠從某種意義上提高小學語文教學效率與質量，在小學語文教學中顯得非常關鍵。為此，教師需要持續地探究，將一些其他的寫作策略知識應用于寫作教學中，像是設定目標、角色扮演等，實踐證實，只要能夠適當地應用這一系列的寫作策略知識，就能夠實現事半功倍的教學效果，從而大大地提升學生的寫作能力。

參考文獻：

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[2]董娜.小學語文低年級閱讀教學的改革[J].現代閱讀：教育版，2013（03）.

編輯 魯翠紅