透過游戲看數學

林金富+馬云春

低年級的數學游戲是數學課的常用教學形式，游戲的效果，影響著課的效果。

一、游戲植入數學課的分類

游戲植入數學課堂上主要分兩種情況：

1.新知教學之后植入游戲

新知后的游戲教學，不僅能調節學生的精神，而且能寓教學于游戲之中，使學生通過游戲鞏固已獲得的知識并加深理解。例如，二年級學習比一個數多幾的應用題新知教學后。

師：同學們注意聽，老師拍了幾下手？

生：5下。

師：你比老師多拍3下，你應該拍幾次呢？想好后，一起拍好嗎？

生：齊拍8下。

通過老師反復幾次變換數字，學生通過想、心里列式，再拍手，理解掌握了比一個數多幾的應用題教學。

2.新知前植入游戲

新知前植入游戲能促進知識的遷移，引起學生對數學學習的興趣。筆者在教學人教版小學數學三年下《重復》校級示范課時，新知前玩搶椅子游戲。先拿了2把椅子，找了2個人。學生表示無法玩時，老師又找了4個學生通過猜拳，決出一人參加搶椅子游戲。游戲過后，同學們鼓掌，老師強調是送給參加游戲的7名同學，當同學們站起來后是6個人。老師說是猜拳的4個人，搶椅子3個人，4+3=7。生說6個人，老師制造認知沖突。通過呼啦圈套猜拳、搶椅子的同學，學生生成4個猜拳、3個搶椅子同學，一共是6個同學。中間那個圈的同學既參加了猜拳游戲，又參加搶椅子游戲。進而老師在黑板上抽象出集合圈。通過游戲學生明白重復的含義。

二、游戲植入的幾個注意事項

1.要注意游戲過程的啟發性

強調游戲過程的啟發性，并不是強調老師游戲過程的點撥。有時候要做無形的啟發和學生間相互啟發。為了這種啟發，老師要讓每一個孩子發出聲音。課堂上老師要等，孩子們喊，幾個孩子喊，全班都喊，讓每一個孩子都成為別人的啟發者。

2.要注重游戲過程中的活動性

在教學《重復》一課時，搶椅子游戲人數不多。在游戲時，老師說請為你們的好朋友加油。為什么讓他加油，就是為了讓他們參與到這個游戲中來。既然游戲，就讓他們參與到其中去。

3.游戲教學凸顯直觀性、形象性

游戲在直觀性與抽象概念的教學之間架起一座橋梁。引導學生由具體形象思維向抽象思維過渡。例如，筆者前面所述《重復》一課，學生的思維不能從黑板直接到大腦，應該是從現象，通過觀察，植入大腦，但這是模糊的。放到黑板上，經過老師的整理，再次植入大腦。學生的認識有兩次，第一次是感性的，第二次是抽象的。學生感性認識時，已經產生了腦圖，但這個腦圖是個性的，可能不完美，可能有些偏頗。我們需要整理，最后再和黑板上的進行對比，抽象出集合圈。

編輯 謝尾合